培養寫作中的讀者意識

張玉玲

摘要：寫作一直是許多老師和學生都難以突破的難題，老師在日常作文教學中教著各種寫作技巧，但是學生仍然談作文色變。“無話可說”“套模板”成了現在中學生寫作的通病，其主要原因是學生在寫作時限制了讀者對象，固定了寫作思路。而此篇文章則是從拓展學生的閱讀對象范圍出發，培養學生寫作中的讀者意識，從而達到有效激發學生寫作動機的目的。本文將結合部編版八年級下冊《學寫故事》談談寫作中培養讀者意識的相關策略。

關鍵詞：寫作;讀者意識;故事寫作

張承明教授曾指出：“我國作文教學從不規定讀者對象，這種做法不僅抹殺了語言的交際作用，嚴重制約了學生真正意義上語言能力的形成和發展。”沒有讀者，意味著寫作沒有交流，沒有對話，學生得不到反饋，就無法得到寫作上的提升，寫作仍然是教學最大的一個難題。在如今應試環境下，學生寫作普遍帶有一種慣性思維——作文的讀者僅是老師，老師批改作文，學生得到分數而后再寫。從目前中學生的寫作現狀來看，弊病大概可分為三個情況，第一個是 “無話可說”;第二個就是東拼西湊，說空話;第三個是套模板。這三種情況寫出來的文章千篇一律，相似度高，而且缺乏真情實感。筆者曾到一所中學試教，課前布置了一篇記敘文，上課交流環節發現他們的作文雖辭藻華麗，但是寫作方式甚至格式都如出一轍，由此可見學生寫作已被考試要求套住了。寫文章后沒有交流、探討改進的環節，只有冷冰冰的分數，這也無疑大大扼殺了學生的寫作欲望。長期如此，學生便厭煩了這種無法向外界表達內心的方式，這也反映出目前寫作的一個問題——學生“讀者意識”的缺失和被壓抑。在2011版課稱標準7-9年級的階段寫作目標與內容中就有提到“寫作時考慮不同的目的和對象”1，要求教師在教學過程以培養學生寫作時考慮多方讀者意識為目標之一。夏丏尊先生也曾說過：“執筆為文應當關注讀者，要讓讀者能夠在文章中得到閱讀興趣。”但是許多教師在寫作課上僅注重寫作技巧的教學，并沒有真正把 “讀者意識”在教學中落實，學生的寫作熱情激發不出來，寫作自然就變難了。為了能夠在寫作上有所突破，筆者借八年級下冊《學寫故事》一課為例談談在寫作中培養讀者意識的相關策略。

一、活用教材，了解讀者意識

興趣是學習的最好動力。從學生喜愛的故事體裁出發，引導學生思考“讀者意識”對于作者的作用。作為讀者，跌宕起伏，充滿趣味的故事情節才能夠被吸引。那作為創作者，寫作前也要了解廣大讀者的閱讀愛好，并將其融入在創作當中。對于初中生而言，他們仍對聽讀故事很感興趣，但是卻寫不出有趣吸引人的故事。根據筆者的調查，大部分學生在寫完作文后都不太滿意自己的文章，認為自己的素材太過老舊，情節沒有趣味，文章讀起來平淡無奇，讀到一半便不想再讀。在他們心里，寫作只是一項任務，老師批改了就意味著結束了。要讓學生轉變這種想法，老師在寫作課上就要改變以往的灌輸性的教學方法，通過學生熟悉的、感興趣的例子循循善誘，引導學生初步了解“讀者意識”對寫作的作用。

因此，筆者在《學寫故事》教學中，借用了一下教材的相關情節，《社戲》中“我”去看社戲情節（如表一）以及《西游記》中“三打白骨精”“三調芭蕉扇”等章節，許多作者在其作品中都會設計至少三處大起大落，讓情節變化起伏，吊足了讀者胃口。通過教材讓學生站在讀者的角度重新延伸思考作者在情節上的處理方法，幫助學生通過分析例文所獲得的信息與自己的閱讀經驗相勾連，從而獲得主觀思想：讀者的想法和創作密不可分，寫作時除了在選材上費腦筋外，還要多加一些曲折生動的情節發展來激發讀者興趣，引發閱讀期待。

因此在寫作前思考文章“寫給誰看”“為什么寫”是讀者意識寫作課上的首要目標。在每一次寫作課上，教師都要為學生搭建一個情境平臺，幫助學生確立讀者對象，觸發學生的分享欲，產生寫作欲望，才能選擇合適的寫作素材。例如筆者課前布置了題為《我的課外實踐故事》的作文，實踐活動是每一個學生都會經歷的，在活動中與同學、與教官也會發生一些以往在課堂上不會發生的事，豐富有趣，只要學生善于觀察與記錄，是可以找到很多有趣的寫作的素材的。但是學生卻認為這個話題太過老舊、無話可說，實際這是因為學生沒有關注到寫作對象，寫給誰看？為什么寫？不同的寫作對象有不同的寫法，教師在寫作前應和學生確定寫作情境，明確自己的讀者范圍，考慮讀者對象的閱讀興趣，再思考所選的素材是否是讀者感興趣的。剛好本校有與貴州某山區學校有教學上的交流，筆者借此機會向學生們展示了山區學校里閉塞的環境和單調的學習活動，希望學生能夠通過故事的形式向他們分享城市學校的課外實踐活動。出乎意外的是，學生一改原來話題老舊、不愿意的態度，紛紛要開始動筆。課后想想，也許是同年齡層之間的親近，又或者是對遠在山區朋友的同情，這群學生渴望向他們分享自己的城市校園趣事。搭建寫作情境平臺有利于改變學生原有對作文的態度，豐富了其寫作的內容和形式，把“要我寫”轉為“我想寫”。

二、轉換身份，激發讀者意識

寫作前引領學生站在讀者角度選擇寫作的素材，這是第一步。如何讓故事讀起來有趣關鍵在于情節。若是簡單敘述一個故事，讀者讀起來感覺平淡無奇，那么這篇文章就吸引不了其他讀者，因此這個環節主要引導學生切實站在讀者的角度思考設置故事情節。因考慮到學生的實際寫作水平，為了讓學生感受到寫文章的成就感，在觸發了學生的寫作欲望后，筆者把寫作任務提前布置，重心放在了修改作文上。為了充分落實擴大讀者范圍，讓學生對“讀者意識”有更深的體會，課上筆者抽取了兩篇提前寫好的故事，稍作刪減，請學生以讀者的身份就其故事情節進行點評。顯然刪減后平淡如水的作品無法吸引讀者。接下來再讓學生轉換身份，以一名作者的身份幫助作者思考該如何修改情節才能引起山區學校朋友的喜歡。角色的轉換，加深了學生對讀者意識的理解，引導其創作時主動持有讀者意識。以下是部分課堂交流：

師：（PPT展示故事）這個課外實踐活動中的做飯情節怎么樣？

生1：跟平時的做飯沒區別，不會吸引到其他讀者看下去。

生2：估計山區里的朋友都有做飯經驗，沒什么新奇的。

師：對于城市里的你們，在戶外做飯可能是一次新奇的體驗，但對山區里的孩子可能是每天都要做的事情，那是不是就沒有必要寫做飯情節了呢？

生3：我認為我們生活條件雖然比山區朋友好，但是在做飯上我們還是會手忙腳亂的，有一些啼笑皆非的事情還是可以寫下來說給他們看看的。

師：那你們做飯的時候有什么意外嗎？

生4：有！我們小組準備蒸一條魚，我的任務是洗干凈魚，洗著洗著，魚“滑回”池塘了。（學生大笑）

師：這聽起來很有趣。

生4：我覺得山區朋友看到也會感到很有趣的。

……

師（總結）：在寫作時想著對方，從讀者角度出發，你想寫的事是否會吸引他們閱讀？有沒有讓人覺得意外的地方？所以敘事時可以把事中的小曲折、意外、分歧寫出來，會更吸引讀者閱讀。

在這一環節中，通過比較簡單的例文修改來激發學生在寫作時的讀者意識，引導學生學以致用，提高學生對于寫作的自信心，激發其創作熱情，此環節注重實操性，更適用于大部分學生。與其教與學生復雜的寫作理論，不如教學生寫作方法，讓學生學以致用，掌握可用的寫作技巧。

三、交流互評，加強讀者意識

學生完成上一環節后，對自己的文章該如何修改其實有了一定的想法，寫作熱情并沒有消退，反而躍躍欲試，想快點把文章改完，傳給其他人看。在評改這個環節中，教師要幫助學生擴寬讀者范圍和評改主體，避免老師是唯一的評改主體，讓每一位學生都能成為他人的讀者，讓學生都提出自己的意見和建議，從而促使一篇文章有用多位讀者。教師還可以組織學生課后拿給其他班的學生閱讀，促進學生在寫作上的交流表達，推動作者與讀者之間的距離，提升創作熱情。甚至可以鼓勵學生把自己的故事作文讀給家里人聽，把讀者范圍拓展到家長群體中，聽聽不同年齡段的讀者的反饋，思考文章的進一步修改。通過多方互評，學生不僅可以得到真正讀者的想法，也能以讀者的身份點評他人故事，在互評過程中吸取他人文章的優點，及時反思自己寫作上的不足之處。這樣，不僅有效實現了互評作文評改模式效果的最大化，還讓學生的讀者意識在寫作中落實到位。最后，每一位同學根據他人的評價最后修改自己的故事，整理好文稿，而后在班級、年級中展示，供更多的同學閱讀，滿足學生寫作的成就感，達到提高學生寫作興趣的目的。

四、小結

從研究數據來看，已經有大批的學者投入到讀者意識與寫作之間的關系研究中，也有了不少成果，但仍然需要實踐來加持。一線教師則可以緊跟步伐，在寫作教學中融入讀者意識的培養，減少只講究寫法技巧的作文課，多鼓勵學生在文章中表達所想，同時教師也要轉變身份，從“教”轉為“引”，從“評”轉為“閱”，尊重理解學生并平等交流。《故事寫作》只是實踐中的最初嘗試，效果也比較顯著，學生的讀者意識得到了激發，寫作興趣也得到提高，寫作課也得到了學生的期待。但實際上培養學生在寫作中的讀者意識仍然是一個比較漫長的過程，一次的寫作教學還不足以達成目標，想要學生能夠在往后寫作中都持有讀者意識，還需要教師能夠在平時的寫作訓練中把讀者意識滲透進去，減少作文的功利性，還寫作一份自由，幫助學生走出寫作困境。

參考文獻：

[1]中華人民共和國教育部.義務教育語文課程標準（2011 年版）[S].北京：北京師范大學出版社，2012：23

[2]鄭桂華.寫作教學中如何培養學生的“讀者意識”[J].中學語文教學，2010 （1）.

[3]鄭桂華.“寫作要有讀者意識”教學案例與分析[J].語文學習，2013 （3）.

[4]楊麗杰.初中寫作教學中讀者意識培養實踐探索[D].廣州：廣州大學學位論文，2018.

[本文系廣州市增城區教育科學規劃課題《基于“讀者意識”的初中語文故事寫作教學實踐研究》（課題批準號：ZC2020007）成果之一）