高中生物教學游戲的研究初探

楊賢英

關鍵詞 游戲化 ?游戲化教學 高中生物

現(xiàn)實生活中的電子游戲，容易使學生沉迷于其中，主要在于其沉浸式的體驗，并且有一定的激勵性，比如闖關成功后的排行榜，獲得虛擬貨幣等的即刻激勵，從中帶來的成就感不言而喻。其實傳統(tǒng)游戲也具備這樣的特點，只要精心設計游戲環(huán)節(jié)的難易梯度，獎勵機制。那么也是能很好的帶動學生參與其中[1]。

一、在生物教學過程中引入游戲

（一）在新課導入時引入游戲，激發(fā)學生學習欲望

在克努茲伊列雷斯的《我們?nèi)绾螌W習》一書中就提到[5]：學習的動機總是會影響學習結(jié)果。在鈴聲響起，上課初始，對于很多基礎薄弱的學生而言靜靜坐著被動聽課40分鐘，常會感到無聊的，并且容易走神，發(fā)呆，久而久之對學習不會抱有太多期待，學習也越來越跟不上。但是如果有一些新鮮的事情發(fā)生，自然會一定程度上激發(fā)他們的好奇心或是對本節(jié)課有了一點小期待。在課堂教學中引入游戲?qū)蟠筇岣邔W生的興趣，比如在 “神經(jīng)調(diào)節(jié)”一節(jié)內(nèi)容中，可以先來個“傳電游戲”。

具體做法：以一豎排7個同學為一組，首座同學開始用右手觸碰后桌同學的肩膀，一旦觸碰過的同學就蹲下，比賽看哪個小組用時最少就獲勝;然后再以過道兩旁的橫排7個同學為一組，再次重復游戲，比較傳電完成需要的時間最少的獲勝，并給予獎勵。游戲總共用時3-5分鐘，游戲結(jié)束后，教師引導學生總結(jié)有過道的橫排小組間用時會多于無過道的豎排的小組，類比興奮在神經(jīng)元上的傳遞（有過道）和在神經(jīng)纖維（無過道）上傳遞速度不同，引發(fā)求知欲：這個“過道”是怎么傳遞興奮的？由此引出興奮在神經(jīng)元之間的傳遞過程。將抽象的知識用形象的活動來展現(xiàn)，一方面為學生理解神經(jīng)元間的“突觸延擱”做鋪墊，另一方面極大的調(diào)動學生的好奇心。

（二）在課堂教學進行中，借助游戲形式來突破易錯知識點

在新授課中，游戲化教學的運用更廣義化。可以是為了讓學生理解某個知識點而設計的小游戲，幫助學生梳理知識點，挖掘知識元素，并準確擊破易錯知識。比如“找茬游戲”其實適用于幾乎每一節(jié)生物新授課中。將一節(jié)內(nèi)容中那些學生易混淆的概念整理成陳述句，分發(fā)給每個小組成員，然后控制在有限的時間內(nèi)，看哪個組能找出每句話中的錯誤知識點，并改正。每個小組將改正的知識用不同顏色的卡片在黑板上貼出來，展示。老師進行打分，并根據(jù)學生修改的正確率顯示小組排行榜。上榜的榜單可以取一些有趣的名字。如最高分的是盟主，接下來依次是宗師，掌門，大俠，少俠，新秀。這樣有趣味的等級名稱會讓學生有新鮮感，覺得好玩。促進他們?yōu)榱藠Z得稱號而努力，在這期間不知不覺就掌握了知識。這樣打著“找茬”游戲的旗號便完成了教學目標，理清了學生知識的易錯點。并且在過程中，小組間會有交流，合作討論，便促進了學生反思自己的迷思概念，激發(fā)學生找出正確答案。

二、將教學過程設計成游戲，以游戲化教學促進學生突破難點。

將整堂教學活動以游戲化形式來設計并實施，使學生在游戲中學習知識。比如，可以將“免疫調(diào)節(jié)——體液免疫和細胞免疫”一節(jié)內(nèi)容設計成一個打怪游戲，目標是將“抗原”消滅，要消滅抗原需要找到武器“抗體”，而“抗體”所在點需要小組隊友根據(jù)地圖先鋪路，鋪路的過程就是要將每個人拿著的各類免疫細胞或免疫活性物質(zhì)對應貼在地圖上的形狀。小組合作，自己手里的卡片對應貼在每組的大張空白紙?zhí)幭鄳恢锰帲捎诩埳袭嫼妹刻帒N的特別的卡紙形狀，學生就根據(jù)形狀和卡紙上的文字來貼，如果對應起來，則通關，反之調(diào)整再繼續(xù)。在這個游戲中，規(guī)則是用時最少且對應貼對的小組獲勝，給以獎勵。每個小組的地圖可以不同。但除了形狀對應的指示外，其實可以設計得難度高一些，比如將其中的物質(zhì)（淋巴因子）當作裝備，必須找到T細胞才能獲取裝備，前后順序就可以連起來。我想老師們會比我更有創(chuàng)意，嘗試出更多新的玩法。這樣可以幫助學生實現(xiàn)沉浸式體驗或處于參與競爭性的場景中，并就在這樣的過程中獲取知識，玩中學，學中玩。

三、游戲化組建小組，促進其合作學習

實施小組合作性學習的首要任務是小組的團隊建設，如果一個小組沒有合作精神，或者成員之間沒有合作的動機和意愿，那么最終小組討論或者合作任務就會流于形式，幾乎一人承擔了所有的任務。因此良好的團隊建設是有效開展合作性探究的良好開端。而將游戲化教學活動引入小組團隊組建中是一個有效的手段。比如，在生物課堂分組中，將生物學科有關的概念做成卡片，如抗原小主，抗體少校等，有了這樣的組名，不僅增添了趣味性，還會讓學生想要更多了解與其相關的知識，引發(fā)學生自主去查看并辨析抗原，抗體，B細胞等之間的關系，或者各自的特點，作用。在無形之中將知識滲透到學生腦海中。當學生在設計自己組名與小組特色logo時，為了能讓自己小組更凸顯，成員間的歸屬感在慢慢建立，這個過程中學生為了榮譽，都積極表達自己的想法，獲得表達的機會就能一定程度上增強學生的自信心。另外，在小組合作學習中，可以引入辯論賽，最大限度的利用群策決策力和團隊合作的優(yōu)勢。從搜集資料到發(fā)表言論到最后獲勝在整個過程中，通過組間競爭，組內(nèi)合作，運用的就是游戲化的思維，在做中達成目標。

四、小結(jié)

游戲化教學的目的在于調(diào)動學生的積極性，為了讓學生更好的參與課堂學習，其終極目標是有效教學。故游戲化教學中要注意以下幾點：注意運用游戲的時間把控;游戲結(jié)束后應留有一定的時間總結(jié)內(nèi)容;游戲應該可操作性強，容易操作，不會因理解游戲的做法而浪費過多時間，影響效果;游戲的重要特點是競爭性，所以應該有一定的激勵策略，更好的鼓動大家參與其中。教師要注意把控課堂，教師主導的課堂應該是圍繞教學內(nèi)容而開展的游戲，需要有明確的游戲規(guī)則，并時刻關注學生的動向，及時引導學生遵守規(guī)則的前提下參與。

參考文獻：

[1] 王重力.韓寧 編.中學生物游戲教學概論[M]人民教育出版社.2015.04.

[2] 董立.小學數(shù)學游戲化教學模式探索的實證研究[D]2018.