博觀而約取厚積而薄發

吳春瓊

摘 要：《語文課程標準》（2011年版）明確指出，培養寫作能力尤為關鍵，這是學生語文素養的一種綜合體現。在寫作教學過程中，應當立足學生實際，引導學生積極動筆，充分表達，要求學生留心周邊事物，觀察生活，體驗美好，保持積極向上的態度，充分展現個人的真情實感。在本文中，筆者圍繞“源頭活水、樂于寫作、厚積薄發”這三點深入探討培養學生動筆興趣和能力，寫出一篇優質作文之法。

關鍵詞：源頭活水;樂在其中;厚積薄發;寫作教學

《語文課程標準》（2011年版）明確指出，培養寫作能力尤為關鍵，這是學生語文素養的一種綜合體現。在寫作教學過程中，應當立足學生實際，引導學生積極動筆，充分表達，要求學生留心周邊事物，觀察生活，體驗美好，保持積極向上的態度，充分展現個人的真情實感。

在寫作教學實踐中，應當通過何種方法方式切合“課標”的有關要求，培養學生動筆興趣和能力，寫出一篇優質作文呢？筆者的個人觀點是，唯有：博觀而約取，厚積而薄發！

一、源頭活水

著名教育家葉圣陶曾經說過，生活好似泉源，文章仿佛溪流，若泉源是充沛的，那么溪流必能長流不歇。在寫作過程中，部分學生時常有無話可寫的無力感，導致該種情況的原因主要有兩個，首先，感知生活素材的能力較為薄弱，其次，感知生活的機會相對偏少。正所謂：巧婦難為無米之炊。所以，在寫作教學期間，應對學生加以積極引導，幫助他們尋找到寫作的源頭活水。

（一）活水源于生活

1.發現身邊美

在生活中，美是無處不在的，發現美的眼睛反而是稀缺的。有必要鼓勵學生擁抱自然，深度融入和認真觀察社會生活。在提升學生觀察力的同時，也要培育他們的感悟能力。在發現中積累。讓學生去欣賞田野的迷人風光，去看山上的晨霧夕陽;去傾聽林間鳥兒的縱情歡唱，還有靜謐山林之中的潺潺流水;去采摘大自然的無私饋贈，去感受一些家鄉的各種美食……應有目的和有規劃地引導他們基于各種角度去審視事物，發掘出更為豐富和更具深度的內在信息，進而讓個人的寫作題材庫得到不斷充實。而這些我們可以讓學生以日記的形式記載累積儲備。

2.感受身邊愛

教學時應引導學生用心體會，回顧與同學們在班級的學習生活中相處的點點滴滴，回顧從親朋好友的一張笑臉、一聲問候、一次援手中，獲取的溫情，感受的愛。引導學生在感受同學情、親情、友情、鄰里之情的同時也能學會關愛他人，有收獲，有給予也有付出。如此，情感的大門被真正叩開了，情感體驗更具深度了，其文章自然會處處流淌真情，引人入勝了，要知道文章也是有情物。

3.留心身邊事

應指導學生如何去觀察身邊的常見事物，告訴他們僅觀察事物表象是不可取的，而應該積極嘗試觸摸事物的本質。如此一來，無論是寫人還是記事，均會達到相應深度了。還應為學生設計一些適宜的活動，例如春游、秋游以及社區創文比賽等。學生玩過很多游戲，但是怎么把玩過的游戲寫清楚，把自己的心情寫好，也是不容易。可引入實時游戲模式，在課堂上安排一些適宜的游戲，并加以針對性指導，如此才能寫出優質文章。

記得在四年級單元習作《記一次游戲》教學中，我就跟學生一起玩游戲，玩“正話反做”，玩“擊鼓傳花”，玩“搶凳子”等，學生玩得很興奮，寫的很開心，表達很積極。在每一個游戲前我們先了解清楚游戲規則，在游戲前還要給學生游戲時的額外任務。要求在玩游戲的過程中仔細觀察他人，觀照自我，記下參與游戲中的體驗。比如：游戲前應當做好哪些準備工作，游戲期間自己做了哪些事情，有哪些感受，個人心情如何，游戲結束后產生了哪些想法等。這樣玩下來，學生的寫作就變得很輕松很容易，也樂于表達了，不就是把玩過的寫出來嗎？學生在玩中寫，如此容易細致入微，拔高文章層次。

組織適宜的游戲活動，為學生創設一個可供他們親身參與的機會，讓他們在玩樂中觀察和感悟，如此操作既豐富了寫作素材，同時也積累了生活經驗，提起筆來自然會“下筆如有神”。

在教育領域頗有建樹的英國學者洛克曾經說過，在教導兒童的過程中，應強調對技巧的運用，尤其是應嘗試將兒童需要做的事轉化成一種游戲，因為能抵御游戲誘惑的孩子幾乎是不存在的。

（二）活水源于課堂

自三年級之后，統編教材每冊均規劃有習作單元。此為一種較為新穎且合理的單元編排方式，有著相當積極的現實意義。其中不僅設置了精讀課文，還安排了習作例文，能夠有效培養和拔高學生的習作能力。

因而，教學中，我們要做到精準解讀，精當教學。

1.善研精讀課文

王尚文先生曾經提到過，語文教師應重點培育孩子的理解能力和文字運用能力，若想順利達成上述目的，則務必要重視課文“怎么說”的問題，一定要圍繞課文的言語形式進行著重講解。所以，在教學活動中，尤其是針對習作單元所收錄的精讀課文進行講解時，一定要準確把握其價值并加以深度發掘，以之為依托助力單元習作任務的順利完成。

每一位老師都要充分運用好習作單元的文章，讓學生從別人的文章中有所獲：原來文章可以這樣寫！

2.巧用習作例文

習作例文什么時候用，如何用，才能收到最為理想的效果？筆者的觀點是：可先教后寫，發揮例文的引路作用;可先寫后教，收到對癥下藥的效果;可通篇速讀，以全局的眼光去看待問題;也可片段精讀，解決共性問題。整體而言，對于習作例文，應遵循巧用、活用原則，在用準的基礎上，達成用好之目的。

五年級下冊習作：“形形式式的人”這一單元習作教學時，就是以習作例文為引路，學寫法，緊扣習作要求，在指導選取典型事例進行備課、從而開展教學的。教師應具備一定的整合能力，即能夠對那些存在聯結關系的閱讀或者習作活動進行梳理和歸納，助力學生寫作能力的不斷提高。

活水源于閱讀。我們不僅要讓學生學好語文課本的文章，還必須在課外進行大量閱讀，讀課外書籍，讀報刊雜志。閱讀過程中，應當重點分析和學習作者的以下能力：選材能力、遣詞造句能力、材料運用能力以及表達內心情感的能力等。讀書到了一定的量，就都會成為寫作素材，我們就可博觀而約取。古人說：“讀書破萬卷，下筆如有神。”通過閱讀不斷積累語言，積累寫作方法，積累寫作內容，善用寫作的方法和技巧，使習作言之有理，言之得法。我們在課外閱讀中豐盈積累，終有一天，你會發現，讀過的書會鋪就你腳下的路。

史密斯曾專門說過，文采好比是一枝魔杖，擁有點石成金的神奇能力。妙用好詞佳句，活用修辭手法，的確有助于我們的習作更加文采飛揚。

如此這般的源頭活水是無窮無盡的，不用擔憂枯竭問題。我們的寫作也就活水源源，妙筆生花了。

二、樂在其中

眾所周知，興趣是最好的老師。所以，應當做好下述工作，調動學生寫作的熱情，引導學生逐漸接受甚至愛上寫作，最終樂在其中！

（一）巧妙設計，激發興趣

蘇霍姆林斯基認為，就天資這一視角看，所有兒童均是詩人，唯有引入和使用了正確的教學方法，才能開啟創作源泉，讓這些詩人們譜寫出美妙篇章。在課堂的設計上，老師的每一節課都要根據學生的年齡特點，興趣、愛好去設計教學環節，要讓學生有濃厚的興趣參與到習作課堂中來。

不管是課前游戲部分還是課中教學部分又或是課后習作展示部分，均應當以學生興趣為切入點，進行因地制宜的設計。比如，設計好課前的各種小游戲、最強大腦、小魔術等;設計好課中的教學環節，如：“頭腦風暴”“闖關”“找錦囊”“想象王國”“奇思妙想號”等;還有課后的學生作品展示評星環節，都可以善于利用學生自我評價、找好朋友評價，同伴提修改建議等激發興趣。這些巧妙設計都能讓學生躍躍欲試，能讓學生積極參與其中，使作文課上得趣味盎然。

（二）方法引路，降低難度

葉圣陶認為，教材被賦予了“例子”的身份。關于精讀課文的講解，即圍繞相應的言語表達典范予以專門分析和探討的過程。簡單來說，就是例子引路，引導學生發掘作者的寫作密碼，發現作者是如何選材、怎樣去表達的等支架模板，然后讓學生搭建自己的寫作支架，設計適合自己的支架，支架搭建呈現梯度。

要把文章寫好，還得學會并運用寫作的“三板斧”，不管是寫人，寫事，還是寫景;無論是選材，還是技巧運用;無論是整體的謀篇布局，又或是寫作順序的安排……我們都要有針對性的訓練點，目標明確、方向清晰，學生在作文課上獲得啟發，得到寫作之法寶。便會沉醉其間，喜歡上寫作。

（三）賞識放飛，走向成功

1.賞識

威譜·詹姆斯說過，對于人性而言，獲得周邊人的賞識尤為關鍵，也是一條最為深刻的基本原則。就本質觀之，賞識可被理解為一種激勵。我們的習作點評，要找出學生習作的出彩點，或是好詞佳句，或是妙用的寫作技巧，或是情感真摯，或是布局新穎，又或是選材典型。在共評共賞中大力表揚學生習作之精妙，同時也讓學生在點評中有對照有反觀，有發現有收獲，有汲取有提升。還可對一些學生佳作進行張貼展示，讓他們產生一種成就感，進而調動其寫作熱情。

2.放飛

在學生寫作方面，筆者不僅將引導當成大事來抓，同時還在修改方面下了大功夫，以期幫助學生創作出好文章。在此基礎上，放飛，投稿，或是推薦參加征文比賽。不管是低年段還是中高年段的孩子，我都努力讓學生走向更大的舞臺。在三年級學生學習小古文不久之后，筆者便引導他們進行相關創作了，也誕生了不少小古文佳作，以去年為例，我班有四篇小古文獲獎，其中兩篇斬獲全國一等獎，另外兩篇也表現不俗，榮獲二等獎。這樣的結果，不單是孩子興奮，家長們也欣喜不已，沒想到自家孩子還能寫小古文。因而在今年的小古文創作中，我們班參與的孩子更多了。這便是一個相當難得的契機，一個調動孩子寫作熱情的引子。是的，隨著那一張張獲獎證書紛沓而至，隨之那一篇篇習作在報刊發表，學生在掌聲中歡笑。收獲成功的喜悅后，他們會在心靈上產生一股激情，就會不甘居后，奮發向上，樂在其中，更愛寫作。

在教學中，能啟發學生，喚醒學生的寫作自覺，這是一件意義重大的事。

三、厚積薄發

寫完習作便意味著事情結束了嗎？并非如此。好文章往往是建立在反復修改這一基礎之上的。魯迅曾提到過，文章與其說是寫出來的，還不如說是改出來的。在學生完成習作之后，接下來便進入到了修改環節。教師應為孩子們指明修改方向，培養和提升他們評改習作的能力。

（一）交流分享

在學生寫完，我會要求他們將自己的習作大聲地誦讀給父母聽，或是誦讀給同學聽。借助彼此交流，明確習作的精彩之處和有待改進的地方，且知曉如何去調整。長期以往，學生的寫作能力必然會得到有效提升。

（二）例文對照

在寫作任務結束之后，教師可安排一個比對環節，即要求學生將個人作品和精讀課文放到一起予以比對式分析。讀一讀，品一品，比一比，如此便能知曉個人有待改進之處了。在此基礎上，進行針對性修改，能夠讓習作得到有效完善。

（三）改有目標

在圍繞修改方法進行指導時，應遵循具體、細致的原則，要設立具體且清晰的修改目標，還要輔以行之有效的操作方法。改的方式多種多樣，除了自改和共改之外，還有互改等。基于心理學視角觀之，在評改作文的過程中，應當充分尊重學生的主體地位，助力他們形成所謂的“優勢興奮中心”，充分發掘發揮他們的主觀能動性，幫助學生擺脫“被牽著走”的困境，調動他們的參與欲望，進一步發散他們的思維。

（四）評講得法

在評講學生作文的過程中，教師應嚴格遵循科學這一原則，圍繞方法予以重點指導，著重提升學生的實踐能力。要善于捕抓評改過程迸發的智慧火花，把文章改得更加出彩。

我們在備戰區比賽課，五年級下冊習作：“形形式式的人”這一習作教學時，就是緊扣習作要求，通過最強大腦的闖關形式，創設：“慧眼識人-辨析典型-學以致用”的關卡，一步一步引導學生學會辨析典型事例-選取典型事例-修改典型事例。在評講過程中，應圍繞典型予以層層鋪開，能夠較理想地攻克習作的重點和難點。學生在最強大腦的闖關中習得選取典型事例之法，所寫人物形象自然躍然紙上。

習作就是這樣在淬煉中、在打磨中，逐漸成文，綻放光彩的。

總而言之，習作教學，沒有定法，得法才是關鍵。寫作，不應強調捷徑，而應該“博觀而約取，厚積而薄發”！

參考文獻：

[1]中華人民共和國教育部.義務教育語文課程標準（2011年版）[J].北京：北京師范大學出版社，2012.