“雙減”政策下小學語文高效教學的語用備課策略研究

文吐珠

摘 要：隨著“雙減”政策的逐漸落實，要求教師明確作業總量，減輕學生學習負擔，在“減負的同時也要‘增效’”。小學階段是義務教育的初始階段，語文作為基本學科，對學生的長遠發展至關重要。語言運用能力對提升學生的語文學習水平和課堂教學效率大有裨益，研究小學語文語用備課策略具有必要性。基于此，本文將主要論述“雙減”政策下小學語文高效教學的語用備課策略，以供參考。

關鍵詞：“雙減”政策;語用能力;小學語文;備課

近年來，我國一直推行素質教育，落實雙減政策符合素質教育的內在要求。一方面，落實雙減政策使學校回歸教育主陣地，學校和培訓機構為學生減負，學生的課外時間歸還給學生。另一方面，激發學生的學習興趣，營造輕松愉悅的課堂氛圍，讓學生的學習壓力得以有效緩解。語言運用能力作為語文綜合能力的重要組成部分，對提升語文學習能力和課堂學習實效有重要意義，是構建高效語文課堂的重要方式。

一、立足于教材，激發學生的閱讀與語用興趣

“雙減”政策背景下，要求教師為學生減負增效，減少占用學生的課外時間，有效提升學生的課堂學習效率。而我國素質教育中，要求教師應該培養學生的學習興趣，營造良好的課堂學習氛圍，引導學生積極參與課堂學習。俗話說：興趣是學生最好的老師。小學語文教師進行語用備課時，應該注重立足教材，深入挖掘教材中的語用因素，引導學生提升閱讀與語用興趣。教師將語文教材內容整合后，將教材中的語用因素融入教學情境中，引導學生深入情境中，感悟語文知識內涵，把握文章的思想情感，激發其閱讀興趣和語言應用興趣，為提升語言應用水平夯實基礎。例如，教師在進行《桂林山水》這一課的備課時，可以從多角度、多層次把握文本內容，挖掘并整合文本內容中蘊含的語用因素，讓學生對文本內容進行粗讀和細讀，引導學生深入情境之中，感受桂林山水之美以及作者的所思所感所想，進而轉變為自己對這一課文的學習興趣。引導學生通過小組合作探究課文中的擬人、排比、比喻等修辭手法，并結合自己的生活經歷和語文知識儲備進行相關的仿寫，以此提升學生的語言應用興趣。同時，由于學生的課文學習興趣和語言應用興趣得到有效提升，學生對課文情境和內涵也可以有更強的感知力，進而準確把握課文主要內容和思想感情，完善語文知識結構體系。學生的課堂學習成效得以提升，對語文學習和語言應用更容易保持良好的興趣和積極性，二者之間形成良性循環。

二、傳授學生掌握語用技巧，引導學生開展自主學習

“雙減”政策背景下，想要提升課堂教學效率，教師則要預留充足的課堂時間和空間用以學生自主學習。想要提升學生的語言應用能力，教師則必須要傳授語用技巧，引導學生自主學習探究教材文本中的基礎內容和表達手法。通過教材教學，引導學生了解全文結構、文本表達方法等內容，進而掌握行文結構、表達方法、修辭手法等語言應用技巧，將語用技巧應用在閱讀、寫作等語文學習中，提升語文學習能力和語文課堂學習實效。例如，教師在進行一年級上冊《小小的船》這一課文備課時，借助文中AABC形式的疊詞，如“閃閃的星”“彎彎的月”，引導學生掌握疊詞的應用技巧。在課堂中，學生在掌握疊詞技巧后，可能會想到運用“藍藍的天”“高高的山”這樣的疊詞，或者聯想到“嘰嘰喳喳”“吞吞吐吐”這樣AABB形式的疊詞，以及其他多種形式的疊詞;教師在進行三年級上冊《美麗的小興安嶺》這一課文的備課時，教師可以結合文本內容，設計教學任務，讓學生自主學習探究小興安嶺不同季節的景色特點。或者布置綜合性問題，引導學生掌握文本的行文結構、寫作手法，把握語用技巧，為提升語言應用能力夯實基礎。

三、閱讀教學結合寫作教學，提升學生語用能力

閱讀教學和寫作教學是語文教學中的重要內容。有些教師認為二者是相互獨立的，這是錯誤的觀念。其實二者是相輔相成、互相影響的。小學語文教師在日常閱讀教學過程中，應該注重讀寫結合，以此提升語言應用能力及課堂教學效率，構建高效語文課堂。例如，教師在進行三年級下冊《燕子》這一課文的備課時，可以設計讀寫結合的教學方式，引導學生仿寫或改寫課文中的修辭手法、表達方式、行文結構。教師可以依據學生的寫作情況，開展針對性的方法指導，引導學生鞏固語言技巧的理論知識，提升語言技巧的應用能力。還可以布置課外練習，如自行選取一篇課外閱讀文本并閱讀，再依據文本內容的表達方法、結構特點等方面進行仿寫和改寫，進一步提升語文應用能力及語文學習實效性。

結語

“雙減”政策下，教師要正確認知“減負增效”，不能盲目的刪減教學內容、課外練習。小學語文教師在“雙減"政策下要明確教學思路，立足于教材，激發學生的閱讀與語用興趣;傳授學生掌握語用技巧，引導學生開展自主學習;閱讀教學結合寫作教學，提升學生語用能力。

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