基于核心素養(yǎng)下小學(xué)音樂感受與欣賞領(lǐng)域教學(xué)初探

徐文敏

摘 要：核心素養(yǎng)以培養(yǎng)“全面發(fā)展的人”為核心，從三大維度，六大素養(yǎng)，十八個(gè)具體要點(diǎn)進(jìn)行闡述。音樂核心素養(yǎng)，是一切能力的總和，即掌握音樂基礎(chǔ)與基本技能的能力、音樂聽覺與音樂欣賞的能力、音樂表現(xiàn)與音樂創(chuàng)造的能力。包含審美感知、藝術(shù)表現(xiàn)、文化理解三部分。目前，為加快瑤族地區(qū)學(xué)生的感受美、表現(xiàn)美、鑒賞美、創(chuàng)造美的能力，引領(lǐng)學(xué)生樹立正確的審美觀念，陶冶高尚的道德情操，培養(yǎng)深厚的民族情感，激發(fā)想象力和創(chuàng)新意識(shí)。學(xué)校藝術(shù)教育承擔(dān)著重要的使命和責(zé)任，改進(jìn)美育教學(xué)，提高學(xué)生審美和人文素養(yǎng)，必須充分發(fā)揮自身應(yīng)有的作用和功能，而小學(xué)音樂音樂感受與欣賞領(lǐng)域教學(xué)起著至關(guān)重要的作用。

關(guān)鍵詞：音樂核心素養(yǎng);小學(xué)音樂;感受與欣賞領(lǐng)域

2016年9月13日，《中國學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)》研究成果在京發(fā)布，核心素養(yǎng)的提出讓教育改革進(jìn)入“3.0時(shí)代”。在此背景下，小學(xué)音樂課堂教學(xué)必須明確以培育學(xué)生核心素養(yǎng)為導(dǎo)向，以能力發(fā)展為基礎(chǔ)來構(gòu)建教育形式，改變教師傳統(tǒng)的教學(xué)理念，以立德樹人為根本任務(wù)，實(shí)施素質(zhì)教育，改進(jìn)美育教學(xué)，提高學(xué)生審美和人文素養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生健康成長。著名音樂教育家詹姆士·L·穆塞爾說到：“當(dāng)我們?cè)试S，而且要求鼓勵(lì)、甚或要求學(xué)生產(chǎn)生主要關(guān)于智力分析和知識(shí)的口頭反應(yīng)時(shí)，我們就實(shí)際上離開了真正的欣賞和音樂享受！”如何讓音樂回歸本質(zhì)，讓音樂感受與欣賞從單純的口頭式回到變?yōu)閷?duì)音樂本身的感受與體驗(yàn)？《音樂美學(xué)基礎(chǔ)》談到音樂欣賞方式有純音樂式和綜合體驗(yàn)式。純音樂式是要求欣賞者把全部注意力集中在音樂的音響形式方面，把音樂作為一種流動(dòng)的音響形式來欣賞。其主要作用在于可以為綜合體驗(yàn)提供基礎(chǔ)。綜合體驗(yàn)式是一種對(duì)構(gòu)成音樂的各種因素進(jìn)行綜合體驗(yàn)的欣賞方式。只有這種方式才能達(dá)到對(duì)音樂的完美而充分的欣賞。

一、節(jié)奏律動(dòng)，感受音樂

瑞士音樂教育家達(dá)爾克羅茲認(rèn)為：“在音樂上，凡聲音的強(qiáng)弱、速度的快慢、節(jié)奏的長短、聲音的高低等各種變化的動(dòng)感，均可以身體的動(dòng)作予以表現(xiàn)，特別是節(jié)奏。凡有節(jié)奏，就有律動(dòng);凡有律動(dòng)，就有節(jié)奏。”律動(dòng)主要是指節(jié)奏地跳動(dòng)或者有規(guī)律的運(yùn)動(dòng)，一般指人在聽到音樂后，以節(jié)奏通過身體的方式表達(dá)出來的舞動(dòng)。對(duì)于小學(xué)生來說，活潑好動(dòng)是孩子的天性，但是孩子的肢體運(yùn)動(dòng)的協(xié)調(diào)性和控制能力有待完善與提高。在設(shè)計(jì)律動(dòng)教學(xué)時(shí)，動(dòng)作不宜過難，通過一定的訓(xùn)練后再讓學(xué)生根據(jù)音樂旋律特點(diǎn)進(jìn)行自主創(chuàng)編。教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的年齡特點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用已有的生活經(jīng)驗(yàn)，從自然節(jié)奏入手，以動(dòng)作、舞蹈、表演、音樂游戲等方式訓(xùn)練學(xué)生的音樂節(jié)奏感，引導(dǎo)學(xué)生用自己的身體動(dòng)作去解釋、再現(xiàn)音樂。例如：在花城版小學(xué)音樂三年級(jí)下冊(cè)《瑤山樂》教學(xué)的時(shí)候，教師以節(jié)奏律動(dòng)來感受音樂的教學(xué)方式進(jìn)行教學(xué)。我們可以運(yùn)用奧爾夫聲勢(shì)教學(xué)法進(jìn)行律動(dòng)教學(xué)。要突出旋律與聲勢(shì)的的準(zhǔn)確性與規(guī)律性，聲勢(shì)節(jié)奏應(yīng)從單聲部到多聲部，循序漸進(jìn)，從而增加節(jié)奏類型，總體更為復(fù)雜多變。切記不要為了律動(dòng)而動(dòng)，不要為了聲勢(shì)而勢(shì)，要讓音樂課回歸本質(zhì)，不可喧賓奪主，華而不實(shí)。

二、創(chuàng)設(shè)情境，表現(xiàn)音樂

創(chuàng)設(shè)情境是創(chuàng)設(shè)營造與學(xué)習(xí)的音樂風(fēng)格、內(nèi)涵、情感等相同的學(xué)習(xí)氛圍與學(xué)習(xí)環(huán)境。讓學(xué)生身臨其境，積極調(diào)動(dòng)學(xué)生各種感官參與到學(xué)習(xí)當(dāng)中，從而取得更好的學(xué)習(xí)效果。教學(xué)中應(yīng)激發(fā)學(xué)生聽賞音樂的興趣 ，鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)所聽音樂表達(dá)獨(dú)立的感受和見解，養(yǎng)成聆聽音樂的習(xí)慣，逐步激勵(lì)欣賞音樂的經(jīng)驗(yàn)。例如：在花城版小學(xué)音樂二年級(jí)上冊(cè)《獅王進(jìn)行曲》教學(xué)的時(shí)候，教師可以根據(jù)音樂風(fēng)格特點(diǎn)，以音樂劇的形式創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生進(jìn)行角色扮演。一名同學(xué)扮演獅王并模仿獅王邁著威風(fēng)步伐的動(dòng)作，其他同學(xué)扮演成小獅子或者其它的小動(dòng)物，作為獅王的“小衛(wèi)士”，配合音樂做唱游表演。當(dāng)聽到樂曲中有獅子吼叫聲時(shí)，同學(xué)們可一起進(jìn)行表演并模仿吼叫聲，加深學(xué)生對(duì)音樂的理解。在此，教師是學(xué)生情感的激發(fā)者，要求教師具備多種能力，把教學(xué)環(huán)境、道具、器材布置完善。融洽的師生關(guān)系是師生一起角色扮演的前提條件，才能使創(chuàng)設(shè)的情境更加入情入理，從而活躍課堂教學(xué)氛圍，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生感受與欣賞的能力及音樂素養(yǎng)。

三、學(xué)科融合，展現(xiàn)音樂

音樂課程標(biāo)準(zhǔn)（2011版）中提到：“音樂與相關(guān)文化學(xué)科融合是音樂課人文科學(xué)屬性的集中表現(xiàn)，是直接增進(jìn)學(xué)生文化素養(yǎng)的學(xué)習(xí)領(lǐng)域，有助于擴(kuò)大學(xué)生音樂文化視野，促進(jìn)學(xué)生對(duì)音樂的體驗(yàn)與感受，提高學(xué)生音樂欣賞、表現(xiàn)、創(chuàng)造以及藝術(shù)的審美能力?！币魳穪碓从谏疃哂谏?。音樂與詩歌、舞蹈、美術(shù)、戲劇等其它姐妹藝術(shù)形式及其他學(xué)科有著息息相關(guān)的緊密聯(lián)系，教師要有綜合其他姐妹藝術(shù)來輔助小學(xué)音樂感受與欣賞領(lǐng)域教學(xué)的意識(shí)，多鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)揮創(chuàng)造力，運(yùn)用多樣的藝術(shù)形式將感受與欣賞音樂過程中獲取的情感展現(xiàn)出來。

小學(xué)音樂課程標(biāo)準(zhǔn)提出“以美育人”的教育思想，通過音樂教育培養(yǎng)和提高學(xué)生感受美、表現(xiàn)美、鑒賞美、創(chuàng)造美的能力，陶冶情操，發(fā)展個(gè)性，啟迪智慧，豐富和發(fā)展形象思維，激發(fā)創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)造能力，全面提升學(xué)生的素質(zhì)。在小學(xué)音樂感受與欣賞領(lǐng)域教學(xué)中，無論是器樂教學(xué)、唱歌教學(xué)、欣賞教學(xué)或者是音樂活動(dòng)，教師都應(yīng)該通過豐富多彩的教學(xué)方法，讓學(xué)生全身心的投入到課堂中，體驗(yàn)音樂感受音樂，從而轉(zhuǎn)化為對(duì)音樂的理解與實(shí)踐，提升學(xué)生的審美情操及音樂素養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)：

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