小學(xué)數(shù)學(xué)三年級(jí)作業(yè)設(shè)計(jì)策略分析

程利剛

摘 要：在授課過(guò)程中教師要注重強(qiáng)化小學(xué)三年級(jí)數(shù)學(xué)作業(yè)的有效性，以便其能成為推動(dòng)學(xué)生健康發(fā)展的助力。基于此，本文立足于三年級(jí)數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計(jì)，提出了融入生活化內(nèi)容和加強(qiáng)對(duì)作業(yè)的分層兩條有效策略，以期能給三年級(jí)數(shù)學(xué)教師一些借鑒。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);三年級(jí)作業(yè);設(shè)計(jì)策略

引言

作業(yè)是教學(xué)活動(dòng)的重要組成部分。作為課堂教學(xué)延續(xù)，作業(yè)能鞏固學(xué)生在數(shù)學(xué)課堂上所學(xué)的內(nèi)容，幫助他們鞏固良好的數(shù)學(xué)基礎(chǔ);還能給予教師更為準(zhǔn)確更為詳細(xì)的反饋，教師可以通過(guò)學(xué)生完成作業(yè)的狀況，判斷他們?cè)趯W(xué)習(xí)數(shù)學(xué)過(guò)程中的不足，并以此制定強(qiáng)化方案，從而提高數(shù)學(xué)教學(xué)的科學(xué)性與針對(duì)性。為此，在開(kāi)展教學(xué)過(guò)程中，數(shù)學(xué)教師有必要不斷探索數(shù)學(xué)作業(yè)的設(shè)計(jì)策略，以便能使作業(yè)更具實(shí)效性，從而成為推動(dòng)學(xué)生健康發(fā)展的動(dòng)力。

一、融入生活化內(nèi)容

三年級(jí)的孩子邏輯思維還不夠成熟，如果教師所布置的作業(yè)傾向于邏輯性較強(qiáng)的方向，那么多半會(huì)引來(lái)三年級(jí)小朋友的反感，這對(duì)于他們學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)是較為不利的。為此，在布置作業(yè)時(shí)，教師應(yīng)該適當(dāng)融入一些生活化內(nèi)容，讓學(xué)生在自己較為熟悉的場(chǎng)景中，逐漸加深課本上的知識(shí)與實(shí)際生活的元素，為日后形成學(xué)以致用的能力做準(zhǔn)備。

比如在學(xué)習(xí)《時(shí)分秒》時(shí)，學(xué)生經(jīng)過(guò)一年級(jí)鐘表知識(shí)的鋪墊，已經(jīng)學(xué)會(huì)了看整時(shí)和半時(shí)，初步對(duì)時(shí)針和分針有了大概的認(rèn)識(shí)，但他們不理解“秒”，更不懂得時(shí)分秒之間的聯(lián)系。加之時(shí)分秒之間不是十進(jìn)制，這增加了學(xué)生在換算時(shí)的難度。為了改善這種狀況，教師除了必要的課堂講課以外，還需要融入一些生活化元素，布置一些具有生活化的作業(yè)。

比如，讓學(xué)生統(tǒng)計(jì)家人作息時(shí)間，使他們對(duì)時(shí)間這個(gè)概念有了更加深入的了解。又比如，讓學(xué)生制定自己的作息時(shí)間。期間，學(xué)生為了保證作息時(shí)間的合理性，勢(shì)必會(huì)通過(guò)多種方式對(duì)時(shí)間進(jìn)行多次換算，這在強(qiáng)化了他們對(duì)所學(xué)知識(shí)的同時(shí)，還促使學(xué)生認(rèn)識(shí)到時(shí)間的珍貴，從而逐漸學(xué)會(huì)管理時(shí)間。即根據(jù)自己一天所要做的事情，合理地安排時(shí)間，以此來(lái)提高自己的學(xué)習(xí)效果。

比如，教師可以讓學(xué)生用家中現(xiàn)有的材料制作一個(gè)鐘表。期間，學(xué)生既要找到適合制作鐘表的材料，又要按照一定的順序?qū)⒏鞣N材料組裝起來(lái)，還要做好刻度工作等等，這在強(qiáng)化了他們動(dòng)手能力的同時(shí)，還加深了他們對(duì)時(shí)分秒之間關(guān)系的理解。為了提高學(xué)生的參與性，教師還可以請(qǐng)學(xué)生將自己制作的鐘表帶到數(shù)學(xué)課堂上，看看哪位同學(xué)的鐘表最精致，最準(zhǔn)確。對(duì)于制作鐘表較好的學(xué)生，教師可以請(qǐng)他上臺(tái)講述自己的制作經(jīng)歷。其他學(xué)生在聽(tīng)完優(yōu)秀學(xué)生的講述以后，就會(huì)找到自身在制作過(guò)程中的不足，從而進(jìn)行適當(dāng)?shù)恼{(diào)整，從而實(shí)現(xiàn)動(dòng)手能力的明顯提升。又比如教師可以設(shè)置一篇錯(cuò)誤日記，讓學(xué)生通過(guò)修改其中的錯(cuò)誤，而對(duì)時(shí)間有了更加深入的認(rèn)識(shí)。

這些帶著濃濃生活氣息的數(shù)學(xué)作業(yè)，不僅可以鞏固學(xué)生白天學(xué)過(guò)的數(shù)學(xué)內(nèi)容，起到及時(shí)復(fù)習(xí)的教學(xué)效果;還會(huì)提升學(xué)生的其他能力，比如動(dòng)手能力、閱讀能力等。最為重要的是，與大量的筆試作業(yè)相比，這樣的作業(yè)容易被學(xué)生接受，這對(duì)于他們學(xué)好數(shù)學(xué)是大有裨益的。

二、加強(qiáng)對(duì)作業(yè)的分層

傳統(tǒng)教學(xué)模式下，教師在布置作業(yè)時(shí)往往采取“一刀切”的方式，即所有學(xué)生的作業(yè)都是相同的。這種粗暴簡(jiǎn)單的作業(yè)由于沒(méi)有針對(duì)性，因此容易引發(fā)學(xué)生的反感，尤其是后進(jìn)生，經(jīng)過(guò)多次嘗試以后仍然找不到解答方式以后，他們學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性就會(huì)有所下降，嚴(yán)重者甚至產(chǎn)生了厭學(xué)情緒，這對(duì)于他們形成良好的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)是較為不利的。在新形勢(shì)下，數(shù)學(xué)教師要摒棄傳統(tǒng)教學(xué)的弊端，針對(duì)不同層次的學(xué)生，布置不同的作業(yè)內(nèi)容，比如作業(yè)難度等。

數(shù)學(xué)教師可以根據(jù)三年級(jí)數(shù)學(xué)課本內(nèi)容與教學(xué)大綱，將作業(yè)分為“必做作業(yè)”——這是所有學(xué)生都需要完成的，所涉內(nèi)容全以基礎(chǔ)題目為主;“選做作業(yè)”——這是面向部分?jǐn)?shù)學(xué)基礎(chǔ)相對(duì)較好的學(xué)生，所涉內(nèi)容以拓展與提升性作業(yè)為主。學(xué)生對(duì)于這兩種作業(yè)可以自由選擇。基礎(chǔ)相對(duì)較差的學(xué)生如果在做完“必做作業(yè)”以后，還想嘗試做“選做作業(yè)”，教師則可以提供科學(xué)的幫助與指導(dǎo)，且與學(xué)生溝通期間要以鼓勵(lì)肯定為主，以此來(lái)提升學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的信心。基礎(chǔ)相對(duì)較好的學(xué)生礙于精力、時(shí)間等原因只選擇了“必做作業(yè)”，教師也無(wú)需指責(zé)，只要他們能保質(zhì)保量完成作業(yè)即可。此外為了激發(fā)學(xué)生做一些拓展性的作業(yè)，數(shù)學(xué)教師還可以開(kāi)展積分制活動(dòng)。即選擇“選做作業(yè)”的學(xué)生所得到積分要比選擇“必做作業(yè)”的學(xué)生高。等學(xué)生的積分到達(dá)一定的數(shù)量以后，可以前來(lái)找教師換一些小禮物。又或者學(xué)生可以繼續(xù)留著，等積了更多的分?jǐn)?shù)，換取更好的禮物。

為了提升學(xué)生完成作業(yè)的積極性，教師還可以請(qǐng)學(xué)生參與到禮物準(zhǔn)備中，請(qǐng)他們說(shuō)說(shuō)自己最想得到的禮物，然后教師進(jìn)行適當(dāng)借鑒。這樣一來(lái)，即便是數(shù)學(xué)能力相對(duì)較差的學(xué)生，也有了學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的熱情，這會(huì)形成良好的學(xué)習(xí)氛圍，便于學(xué)生在完成教師所布置的作業(yè)的過(guò)程中獲得各種能力的明顯提升。

結(jié)語(yǔ)

總而言之，三年級(jí)數(shù)學(xué)作業(yè)是否具備科學(xué)性與實(shí)效性，直接影響了學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。對(duì)此，教師要提高重視，深入了解學(xué)生的具體情況，認(rèn)真研究三年級(jí)數(shù)學(xué)課程，并進(jìn)行反復(fù)思考，逐漸改善作業(yè)布置的種類(lèi)、形式等，以便能激發(fā)學(xué)生完成作業(yè)的積極性，從而起到“減負(fù)增效”的效果。

參考文獻(xiàn)：

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