減負不減質

李佩珊

摘 要：隨著教學方式的改革不斷地深入，新的學習模式在逐漸推廣，對小學語文家庭作業的設計有了新的要求。優化課后作業并保證學生學習質量，提高學生學習積極性，對家庭作業進行科學的分層設計則是本文研究的重點。

關鍵詞：小學高段語文;家庭作業;分層設計

引言

目前關于小學生課后作業過于繁重的話題越來越多，這也引起了教育部門的注意并提出“減負”的建議。合理的減負，并提高課后作業的質量成為了小學教學需要達到的重要目標。小學語文作業是需要“減負”的重點，在減輕小學生課后作業的前提下，保證學習質量成為了小學語文教師研究的新方向。

一、 “減負不減質”的意義

目前的教學模式是以學生為主體因材施教，突破傳統教學模式，根據每個學生的學習能力和學習水平進行分層布置作業，幫助不同層次的學生通過分層減負的方式實現個體的進步，提高對學習的積極性，讓學生在放學后愿意做作業并且樂于繼續學習。對于小學語文教師來說主要是對學生完成的課后作業進行評判，而學生在放學后的學習質量會受到不同程度的影響。對課后作業的分層設計則是根據小學生學習能力的不同和智力發展水平的不同，科學合理的設計課后作業，激發出不同層次階段小學生的自身優勢，提高小學生的學習興趣和教學效果。

二、小學高段語文家庭作業如何分層

（一）設置作業分層前

教師在備課階段要提前和家長進行溝通，對學生的家庭作業情況和學習環境進行詳細的了解，根據不同層次學生的學習能力有針對性的因材施教，根據教學目的為學生制定不同的學習目標，對于后進學生既要達到學習效果還要減輕學生的心理負擔。

（二）設置作業分層中

教師布置作業時，對不同層次的學生要做到公平的對待，后進學生設置基礎作業（主要以掌握基礎知識為主），在對基礎知識完全掌握之后，為學生設置闖關作業（幫助學生訓練學習技能和解決問題的綜合題），最后，設置拓展作業（主要以研究探索為主的問題）學生可以根據自己的能力選擇分層作業。對于完成基礎作業的學生，教師可以鼓勵他們繼續挑戰有難度的作業，在收獲闖關樂趣的同時也感受到了自己的進步，這樣不僅維護了學生的自尊心，也提高了學生主動學習的能力和的綜合思考的能力。

三、分層后設置家庭作業的原則

傳統教學中的家庭作業是非常繁重的，教師通過給家庭作業加量的方法強硬的給學生灌輸所學習的知識要點，這種學習方式對教學質量并沒有起到相應的作用。如何提高家庭作業的質量讓學生愛上學習才是家庭作業的主要目的。

（一）增強家庭作業的趣味性

小學生的性格特點是專注力不足，好奇心強等。家庭作業對于學生而言是一種負擔和任務需要在家長的督促下被迫完成，學生們對于家庭作業是抗拒的。那么，促進小學生愛上學習的關鍵是“興趣”，所以，家庭作業讓學生覺得耳目一新，趣味性是非常重要的。

例如：教師在布置作業的時候可以把“續寫文章”改為“下集更精彩”，“講述故事”改為“我是故事大王”等。

（二）設計多元化的家庭作業

家庭作業要打破傳統上的“寫”和“背”，要在形式上做出創新和大膽的嘗試，并且引導學生通過自己的形式來呈現作業的中心思想。

例如：小學教材中《詠柳》的課后作業教師可以讓學生通過自己對柳樹的觀察，和古詩中對柳樹的描繪，畫自己眼中的柳樹，學生可以根據課文中的描述，或是自己對柳樹的理解用彩筆，或是其它方式為教師展現出他們自己眼中或是詩詞中柳樹的樣子，并且在自己的作品上寫下柳樹給自己的感覺和對古詩的理解，在課后作業中鍛煉學生的自主學習能力和創造性思維能力以及綜合總結能力。

（三）設置內容豐富的家庭作業

小學高年級學生已經屬于青少年階段了，他們感知事物的目的性和精確性要比童年階段提高很多，信息化時代，教師在課后可以利用多媒體查詢相關資料，實現對課后作業的拓展。也可以讓學生根據課文的內容親自動手實驗或制作等方式，培養學生對事物進行比較、分析和探究的綜合性發展，達到對課文的深度理解。

例如：“自己的花是讓別人看的”的教學中，這篇課文不同于一般寫景物風情的文章，在講述德國風景民俗的同時點明了通俗易懂但又蘊含著哲理，教師可以在課后讓學生通過多媒體了解德國民族風情的特點，結合課外資料和自己對課文的感受，體會德國文化和德國人的思想境界，并且可以自己親自養一盆花，在植物開花的時候感受作文中蘊含的哲理，實現對課堂知識的拓展。

（四）設置分層作業的原則

根據每個小學生的發展特點和側重點來進行對家庭作業的分層。

例如：利用動畫視頻、角色扮演、制作插圖等，讓學生根據自己的能力選擇難度不同的家庭作業，減少抄寫背誦型的作業，多設置具有挑戰性和開拓思維的家庭作業，并且為家庭作業設置過關闖關的環節，讓學生在潛移默化中逐漸加大了挑戰高難度作業的信心，強化對知識的拓展和應用能力。

結語

綜上所述，對于家庭作業的優化設計，應遵循趣味性、科學性原則，為學生為主體，根據學生的學習能力和領悟能力，分層激發各層次學生的學習興趣，培養學生在課后自主學習的積極性和主動性，讓學生在玩中學，一定程度上減輕了學生的作業負擔，對于教學效果也有了一定程度的提高，真正做到“減負增質”的學習效果，全面推進了小學語文的素質教育。

參考文獻：

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