情景教學法在小學語文閱讀教學中的運用

倪佳

關鍵詞：情景教學法;小學語文閱讀教學;運用方法

1 情景教學法在小學語文閱讀教學中的運用現狀

1.1 教學目標不清晰

在小學語文閱讀教學中，充分理解教學目標，是教師需要具備的基本能力。但許多教師在教學中教學目標并不清晰，大部分教師僅是根據自我閱讀習慣，搭配教材中的輔助答案傳授閱讀技能。這樣簡單的教學設計，使小學語文閱讀教學的教學質量難以提升，教師也缺乏對不同學生個性化特征的了解，為了追趕教學進度導致教學效率下降。還有許多教師在制定教學目標的過程中不結合學生的實際情況，認為僅憑教學大綱展開教學即可，這樣的教學目標缺乏足夠的針對性，致使學生出現失去閱讀教學興趣、跟不上教學進度，產生消極情緒的情況，不利于閱讀教學的順利推進。

1.2 學生缺乏主體地位

在素質教育理念下，語文教師應勇于跳出傳統的思維定式，采取科學有效的措施，更好地將“創設情境教學法”應用于小學語文教學實踐，做最優質的語文教育?，F階段，情境教學方法在小學語文閱讀教學中雖然有所應用，但效果并不理想，這是因為小學教學本身具有年級跨度相對較大的特征。低年級的學生在學習過程中大部分都表現出較為旺盛的求知欲，而較高年級的學生擁有基礎的表達能力，更愿意參與模仿活動，這都是不同年齡段的學生具備的特點。但在課堂教學上，學生的主觀能動性沒有發揮空間，優勢沒能得以施展，在課堂教學過程中，教師寧愿枯燥地進行四十分鐘的知識講述，也不愿構建起一個具備豐富性特征的教學情境，這也導致學生被動地聽從教師的指揮，不僅無法展現自我，更無法提起對語文閱讀的興趣。

2 情景教學法在小學語文閱讀教學中的運用

2.1 優化情景教學方案，主動激發學生的主動參與

語文教學目前來說主要結合課文展開解析，但很多課文描述的靜態場景其實都是相對運動的。因此，也可以說只要結構合理、課程設計科學，景、境教學的條件便都有了，接下來的每一步情景演示都需要激發學生的主動參與，讓學生認真交流。很多時候，我們在進行情景教學的時候會發現，很多同學一開始不愿意參與到活動中，但在老師的悉心引導下都會發生改變，積極參與活動，甚至會主動爭取參加活動的機會，這讓我感到開展的情景教學語文課堂是我一生中最為偉大的成就。而在情景教學方案的設計上我也是十分下功夫的。情景教學其實分很多種，有音樂情景、生活情景、研發情景、演藝情景、激勵情景、討論情景等。我的課堂運用最多的要數音樂情景、演藝情景以及討論情景，因為在小學階段，語文知識主要是以培養學生語文素養、培植學生語文興趣為主要目的的，光靠讀、記、寫、說傳統的教學方式，學生會對語文學科感到枯燥，學習語文也很被動，因此我在語文課堂中融入了情景教學。學生在參與情景演繹與交流討論中會將原本很難記憶的知識點深深地刻在腦海中，這大大提升了學生參與情景教學活動的積極性。

2.2 由學生扮演角色開展教學

在開展小學語文閱讀教學時，學生根據本次閱讀中文章所涉及的內容開展自己的情境扮演，使情境在課堂中再現。學生通過自主融入情境中，體驗不同角色的情感、人生、想法，以不同的角度閱讀文章，學生能從文章中學習到更多的知識，感悟更多的情感。

例如，在講述《慈母情深》以及《父愛之舟》這兩課時，教師可以讓學生進入情境進行角色扮演，去展現自己在日常生活中父母是怎樣對待自己的。通過情境扮演學生能夠站在不同的角度思考問題，了解父母的不容易，了解父母的辛苦，能夠更好地體會課文中所講述的內容。與此同時，學生在學習課文后真正對社會以及父母的了解程度也會得到提升，既增強了對課文的理解能力，也提高了學生感同身受的能力。

2.3 把握情景教學課堂節奏，主動融入與學生的互動

情景教學并不是單一的某一種類的情景演示，而是就當堂課程所講述的實景做出合理的推理。學生在參與情景教學的過程中也會因為活動的遞進從而產生一系列的情感融入與變化。在這個時候老師需要見勢而為，充分運用好學生的情感變化，進一步加強與學生的互動，以激活課堂學習氛圍。與此同時，學生在參與情景學習的過程中也會由于豐富的情感表現，而最大限度汲取知識，另一方面又對自己參與情景教學有一個全新的認識。思想活動的充實會在無形中慢慢影響學生對人生、世界以及是非觀念的認識，從而樹立正確的“三觀”。作為語文老師，充分把握情景教學的課堂節奏，全身心投入到情景教學的各個環節中，實時觀測情景教學課堂成效，通過情景教學活動的開展與有效參與主動拉近與學生的距離，在課堂上營造和諧、活躍的學習氛圍，增進師生之間的感情，完成對所開展的語文課堂知識的傳輸，從而達到語文課堂的教學成效。

2.4 充分運用生活化教學資源

語文教師在構建相應的情境閱讀課堂的過程中，應全面地分析學生可以接觸到的生活環境。生活就是最豐富的教學資源，因此，教師可以通過引領學生走出教室，讓學生適度放松自我，并感受到大自然當中蘊藏的奧秘，在進行這一教學的過程中，教師應結合課堂教學內容進行，引導學生在實踐過程中觀察生活中的一舉一動，將教學環境與實踐環境融為一體。例如，在閱讀《春雨的顏色》的過程中，教師可以帶領學生到室外，通過觀察學校的花壇、綠植切實感受到“春雨的顏色”，這樣生活化的教學方式能讓學生有更強的代入感。

3結束語

綜上所述，在傳統的小學語文閱讀教學中，其教學方法已經無法適應當前時代的發展，利用情境教學法能在短時間內吸引學生的注意力，提高小學語文閱讀教學的整體質量，更好地服務于學生，由學生作為課堂中的主體，教師應抓住情境教學法中的重點內容，讓學生融入情境中，提高學生的語文素養、綜合能力，增強學生對語文學習的興趣，最終促進學生全面向前發展。

參考文獻：

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