如何在低段數學中運用生活情境教學

羅秋華

關鍵詞： 小學低段數學;生活情境;教學設計

數學學科內容大部分來源于生活，又服務于生活之中，所以在小學低段數學教學之中，教師應懂得如何聯系實際生活內容，在生活之中尋找學生最為熟悉的數學素材，保證學生在熟悉感之中鞏固和強化對于數學知識的理解，讓學生能夠在生活案例的支撐之下切實體會到數學在自己身邊，與此同時也可以借助生活情境的方式讓原本抽象化與邏輯化的數學知識變得更加具體和形象，徹底轉變以往枯燥的教學氛圍，這樣既激發了學生學習興趣和學習熱情，又使得學生能夠在體驗生活和感受生活之中真正學會數學課程的學習方法。

一、問題情境的創設

問題情境的創設是小學低段數學教學中常用的一種教學形式，小學數學教師可以借助問題，實現導學的基本教學目標，將數學知識融入到日常教學活動之中，以此增強問題情境創設的有效性。而且問題與生活內容充分結合在一起，讓學生能夠運用所學習到的基本數學知識，解決實際的生活問題，增強學生對于數學知識的綜合運用能力。

例如，教學“0的認識”時，教師將 1～5數字寫在黑板上，并提問學生黑板上的數字哪個是最大的？哪個是最小的？學生依據學過的知識能過順利地分辨其中最大的數字是 5，最小的數字是 1。然后教師順勢問： “那還有比 1更小的數字呢？”有的學生回答說是“0。”教師繼續解釋： “的確是 0。那么你知道 0能表示哪些意思嗎？”絕大多數學生都能夠在教師創設的問題教學情境中積極開展探究學習活動。

二、教學情境生活化

小學低年級數學教師應將數學知識與生活化內容充分結合在一起，以此創設生活化情境，并在深度挖掘教材中生活化元素之時，實際運用生活案例的方式，增強學生的直觀理解和直觀體驗，幫助學生在參與生活實踐活動之時，能夠進一步提升對于數學知識的理解和認知，并真正做到掌握數學、喜歡數學。

例如，教學“認識人民幣”時，教師在這節課的教學活動開展中設計了模擬購物的環節， “小紅的媽媽給了她 5元錢，小紅在商店中看中了一個 6元錢的娃娃，那么小紅可以買到這個娃娃嗎？”聽到這里學生興趣都被激發了，大家紛紛說出自己的建議， “那就回家和媽媽再要 1元錢” “不是有 5元錢一本的書嗎，那就讓小紅不要買娃娃，買本書還可以學習” “可以讓老板打折啊，就說只要打折以后還會來買東西”。使學生在良好教學氣氛中學習，進而提高小學數學的課堂教學效率。

三、故事情境創設

小學數學教師根據低年級學生具體的思維和能力發展規律，應創設相對應的故事情境方法，將生活故事融入到小學數學課堂教學之中，推動小學數學教學朝著趣味性和生動性方向發展。教師將數學知識融入到生活故事之時，能夠通過二次創造的方式重新點燃學生對于數學知識探究和探索的熱情，使得學生在生活故事情境之下，能夠深刻體會到數學知識所包含的真正價值。

例如，在“有關 0的加減法”的一課中，教師就應用了故事情境，“貓媽媽買了 9條魚回來，并將這些魚平均分給了 3個貓寶寶，吩咐孩子們這是今天的午飯和晚飯，中午到了，老大吃了一條魚，老二吃了兩條魚，老三吃了三條魚，那么同學們能不能給貓寶寶們計算一下，晚飯到了的時候，老大，老二和老三分別還有幾條魚可以吃？”很多學生都能夠結合故事情境，算出三只貓寶寶剩余的晚餐（魚）數量，并且初步理解了 0的含義。小學低年級學生更多地關注“有趣、好玩、新奇”的事物，而創設故事化情境就是一種非常適合低年級孩子的教學形式。

四、完善教學評價機制，展示生活化教學的價值

小學數學教師在創設生活情境教學之中，為了確保教學取得一定的教學效果，則需要構建系統性與完整性的教學評價體制，以此對實施和開展的教學活動進行一個良好的監督和反饋，確保生活情境教學模式能夠真正強化學生對于數學課程的學習水平和理解水平。在對教學實際情況進行積極評價之中，教師應盡可能引導每一個學生清晰的認識到自身學習不足之處，幫助學生在不斷反思和不斷積累之中，實現學習思維和學習能力的升華，并有針對性的提升自身的學習能力，促使學生思維呈現生活化的發展趨勢。

總之，數學學科離不開生活，借助生活內容開展相關的數學教學活動，能夠真正彰顯小學數學學科的生活性特征，畢竟生活這種處處存在數學現象，而數學又來源于生活，只有將數學與生活之間形成緊密相連的關系，才能夠為學生帶來更具有價值的教學活動。而小學數學教師根據教學主題內容的不同，創設相對應的生活情境，能夠切實關注學生不同的認知能力和理解能力，并根據學生客觀發展規律，使得學生在生活情境之中重新點燃對于數學課程學習的興趣和熱情，讓學生在潛移默化之中真正體會到數學課程學習的真諦。

參考文獻：

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