美育浸潤背景下的創新教學

鄭海燕

【摘要】美育的主要職責是使人學會怎樣體驗美、享受美、創造美，提高學生的審美素質，陶冶情操，溫潤人心，激活創新創造活力。近年來，我國最高層前所未有地注重美育，出臺了一系列美育文件， 從教育部到省市都推出了“美育浸潤行動計劃”項目，把美育作為國家戰略的時代機遇，對美育的重視程度非常之高，給我們的美育工作指明了新方向。這將是美育上一次新的改革與發展，將迎來在教學理念、教學資源、教學思維、教學方法和教學評價等方面的一次全過程性的創新。

【關鍵詞】美育浸潤;“美育浸潤行動計劃”;創新教學

近年來，我國最高層前所未有地注重美育，出臺了一系列美育文件， 從教育部到省市都推出了“美育浸潤行動計劃”項目，把美育作為國家戰略的時代機遇，對美育的重視程度非常之高，給我們的美育工作指明了新方向。

“浸潤”一詞，詞典解釋是指“液體漸漸滲入滋潤”。美育浸潤，也就是說，美育不是“教”出來的，而應該在藝術過程之中“浸潤”出來的，是長時間的“育”化，是在長期寬容開放的美育環境和豐富多彩的藝術過程與活動中獲得審美感受，提升美的素養等。“浸潤式”教育模式，源自美國。這種教育方法在美國幼兒園、小學、高中、乃至大學都得到充分論證。它是教師將自己的教育意圖滲透在特定的情境之中，倡導以學生為中心，強調學生課堂的參與度，以活動為載體通過師生交往與活動幫助學生習得知識，從而獲得感知、經驗……的過程。

我國“美育浸潤行動計劃”項目的推出，將是美育上一次新的發展，將迎來在教學理念、教學資源、教學思維、教學方法和教學評價等方面的一次全過程性的創新。

一、教學理念的創新

教學理念，是指“對認識的集中體現”，即指“人們對教學活動的看法和持有的基本的態度和觀念”，是“人們從事教學活動的信念”。教學中明確表達教學理念，對教學活動將具有“指南針”意義。而教學理念創新，則指革除舊有的既定看法和思維模式，以新的視角、新的方法和新的思維模式，從形成新的結論或思想觀點，進而用于指導新的教學實踐。教學的關鍵在于人的培養， 而人的培養的重要基礎之一則是審美教育。審美教育與藝術活動本身對兒童青少年創造性的發揮具有巨大的作用，而培育具備創造意識和創新能力的人才， 也同樣需要美育參與其中。過去，不少學校和教師認為美術教育“與升學無關”，于是美術成了被邊緣化了的“副課”，因而在課堂教學中，美術教師也是應付式流水線教學。這些問題無疑要列入改革之中。

事實表明：美育要從小啟蒙，要用美育的觀念、游戲的方式潛移默化影響孩子，要重視孩子美育的過程和方式，在兒童的美育教學過程中，孩子們不但要學得美術專業知識和技巧，更要把在此過程中的思想、行動和態度內化在自己思維觀念當中，從而改變自身的認識方法、行為習慣和思想模式，進而達到體驗美、欣賞美、想象美、創造美的能力，最終創造出個性化、創造性的美的事物。

幼兒美術并非直接“教”起來的，而是在審美愉悅的體驗中在美術教學過程當中“浸潤”起來的心靈成長，是在長期寬容的、自由開放的、豐富多彩的美術教學過程和活動情景中“育”化陶冶起來的，在審美活動的參與中不同年齡發育階段各種感官靈敏度的提升中豐盈起來的。所以說，了解美術，或許要用一輩子，而喜歡美術，卻起始于孩童時期！ 為此，我們要創新理念，不能說等孩子長大了自然會自然懂。

二、教學資源上的創新

教學資源，有廣義和狹義之分。從狹義說，教學資源（學習資源）主要包括教學材料、教學環境及教學后援系統等。教學資源創新，主要是從創新視野來發現新資源，用創新方法發揮資源的新作用，在創新過程中組合新資源。比如說，可以是利用多媒體技術、信息化教育資源，比如微課視頻、動漫課堂視頻。如教學人教版一年級《乘上大船游世界》時，就可以利用信息技術輔助課堂教學，通過制作動畫配上兒歌“小小的船兒兩頭尖”，在PPT展示網頁上搜索的不同形狀不同功能的船，然后叫學生上講臺用各種基本形“疊加造船”，這樣增強了教學直觀性和趣味性，再把教學重點通過圖文并茂傳導給學生，開拓學生眼界，讓學生欣賞美、分析美，幫助學生理解基本技能技法，激發學生表現美、創造美的欲望。

三、教學思維上的創新

這里的教學思維上的創新，著重是指對學生的創造力培養。它是美術教育的靈魂，培養創新性思維的進一步發展，可以帶動學生對健全人格的養成，進而提高藝術教學水準。所以，我們在進行美術教育的過程中，就應該時時圍繞著學生的思想特征展開課程設計，以堅定的藝術教育理念在限定的課堂內盡可能發揮學生的個性化和創新性思維，以便于為學校其他各方面的學習活動打下思想基礎。課堂上組織教學活動時不一定要學生乖乖安靜聽，美術課就純粹是美術知識灌輸，可以通過具體的美育教學過程融入德育，滲透語文、數學、音樂等學科，做到學科的有機整合。如融入音樂元素，可以增加互動性，活躍課堂氣氛，提高學生學習積極性，這也是教學的一種創新。在教學《臉譜》這一課時，可以導入歌曲《說唱臉譜》（學生基本都會唱）活躍教學情景氣氛，在學生情緒愉悅時帶入課題，進而切入教學主題，學生思維也進入了自主狀態，并由此進入臉譜，掌握臉譜譜式，顏色等基本知識，再播放由教師邊講述邊創作的音樂錄像，來調動學生對表現美與創造美的欲望。最后請學生戴上自己設計制作的臉譜上臺表演：有揮長刀騎馬紅臉關公、白臉曹操、還有額頭上有月牙的黑臉包拯，學生一邊唱一邊喊：哇呀呀呀呀......這節課孩子們學得可高興了。

為突出學生的主體性，培育自主學習才能和勇于發現、勇于探究的精神，我們主張在美術教學中采用“問題式”的教學模式，而且問題應該根據學生興趣點、根據孩童生活經歷，有線索性、漸進性的解決問題，培養學生的探究能力和自主學習、創新性能力的問題。如上面提的《臉譜》這一課，讓學生觀察后問：為什么京劇臉譜要濃墨重彩？（為了突出人物性格）你想了解哪種譜式？為什么叫“整臉”？三塊瓦在哪里？六分臉從何而來？臉譜左右兩邊圖案有一樣嗎？你要用什么方法表現臉譜？第一步要如何做？接著又要如何做？怎樣才能把二邊臉畫得相似？你要畫的人是怎樣的性格？你最欣賞班里誰的作業？為什么？

四、美育教學方法的創新

這里主要是指對在教學過程中運用的方式與手段的創新。以往，大多數教師的教學方法是：講教材—展示—提供范畫—示范—學生作畫，最后學生能依樣畫葫蘆就完成教學任務。這種“灌輸式”美育教學方法，對學生的創造性思維發揮不利。沒給孩子創造自己的空間，這就會讓小孩在思想上形成依賴性，會讓孩子"迎合"普通成人品位的作品，從而扼殺孩子的創造性。創造性教學，是讓學生挖掘并探索新問題、新觀點、新結果、創作新穎事件的美術教學，其特色是推陳出新，而不是墨守成規。由老師指導學生所進行的美術創造性教學，目的正是為了啟發學生在學習過程中想得新、想得奇、想得妙，促進兒童的發散性思考能力和獨特的美術表現，并以此培養學生的創造精神和創造力。

“創意實踐”是繪畫專業核心素養之一，學生通過繪畫練習能利用思維、想像的方法，開展動手創作與實驗。為了進一步培育學生的核心素質，并全面激活學生的想像力、創造性、實際能力，依據不同年齡學生的身心發展規律，教師應精心細化教學目標，通過豐富、多元的課堂內容，來提升學生的核心素養。如教學五年級的《怪獸》這一想象造型設計課程，老師并不作范畫，而只是結合童話、音樂、文學等啟發學生想象，西洋有人馬獸，獅身面像等，我國則有龍鳳麒麟等，以提示學生不受現實物象限制，并啟發學生在怪獸外觀、內在、功用、形狀等方面加以設想，從而培育學生的創造精神，并發展其個性心理。這樣學生就會用移花接木、夸張變形等創作方法去做作業，畫出太空怪獸、防疫怪獸之類。

美術教育是培養民族創新精神的重要載體之一，我們必須教會孩子在了解視覺世界和現代藝術世界時，要如何去看和感知一切。創新精神和創新型人才的培養，是知識經濟時期教育教學工作的種子任務，在新技術革命到來之際，創新成為國家力量、企業生存的根本，也是解決卡脖子問題的根本出路，是實現高質量發展的關鍵一招，是滿足人民對美好生活向往的必然要求。不斷升級的中美貿易摩擦背后更深層次的，是在中美兩國新的技術革命背景下的經濟科技較量，說到底還是各國創新性人才的教育水平的較量。誰掌握了核心技術，誰就掌握了話語權。今年北京冬奧會的開幕式在國家體育館舉行，震撼的視覺體現，驚艷的藝術效果，是清華北大廣美等藝術高校的學生貢獻了設計巧思、科技智慧，東奧元素，很中國！展現了咱中國的藝術力量，炫暈了全世界的目光，“中國贏了”響徹國際。

五、美育評價方法的創新

傳統小學美術的評價方法，以過分強調幼兒美術的繪畫技巧為主，忽略了想象力、創意和審美綜合能力的培養。藝術創作并不單單是手上的技藝， 也是通過觀察、感受、想像和對自己內心感受、反思相綜合的藝術過程！“眼界關乎心靈，人欲活其心，先宜活其眼。”鼓勵兒童用心觀察，讓兒童的各種感覺器官敏銳起來、生動起來、愉悅起來，進入“活潑其心”的境界，從而實現愉悅心靈、滋養精神的效果。之后才能讓孩子們在活動的參與、體驗中放松身心、享受創作，我手畫我心。如要畫當下新冠疫情特殊時期疫情防控題材時，老師指導學生通過觀察周邊生活，收看電視新聞，學到防疫知識，學生對同齡人的遭遇感同身受，有感而發進行繪畫創作。其中學生徐滌凡的科幻畫作品《校園疫情智能防控》，他的創作靈感來源于生活來源于當下福建莆田幼兒園兒童、小學生成為感染重點群體的疫情警示，面對新冠肺炎疫情突然襲來所做的積極迅速的應對。畫面的地點選擇是未來的學校內，疫情突然來襲，但我們的學生可以通過智能檢測體溫通道上學也可坐在安全保護罩內開心快樂地上學。而且我們已在未來研發出校園衛生消毒機器人，它平時在校園上空巡飛并實時監控，保護學生，即使是無癥狀感染者，它也可以及時識別出來。校園空中還有應急飛行車隨時待命，預防突發情況發生，這樣的校園防控措施周密細致有效地保證了學生安全。不出所料此幅作品獲得汕尾市第20屆青少年科幻畫大賽一等獎，這也就是美術教育創意創新應當隨時代的體現。

學生的作品，凝聚著其思維和勞動，代表著學生的個人特點和要求，也隱含著一種創造力，這就要求我們給于小學生正面的評價，及時的肯定和欣賞。我們要多給學生進行藝術表現的機會，可以以畫展為媒，以評促優，組織學生參加各種國級省級市級校級繪畫大賽征集、科學幻想畫大賽等一系列的藝術實踐活動大比拼，通過這些藝術創新評價使學生作品檔次不斷提升，體會藝術的無窮魅力，提升健康的審美觀念和良好的藝術修養，并體驗到繪畫創新過程的樂趣，收獲成功的快樂。另一方面來說，這些評價活動也豐富了校園文化，學生在好的校園文化浸潤下進一步提高了審美、締造美的能力，如此良性循環前進，真正的實現“青出于藍而勝于藍”的創新性教育和實踐的格局。

總之，向美而行， 因美而潤。如果把美育貫穿在學校教育全過程中，使所有的學生浸潤在美的氣息中，成長在美的環境中，從而去發現美、體驗美、創造美，那么就可以讓“美育浸潤”在廣大基層學校真正得以生根、開花、結果。