初中地理教學中以圖導學模式的運用

李長和

【摘要】在地理教學工作中，地圖是一種非常重要的教學工具，能夠有效的將理論知識與現實生活連接起來。在新課程改革不斷深入落實的大背景下，教師應當借助“以圖導學”的教學模式，采用圖文結合的方式，創設與以往大不相同的教學情境，從而引導學生進行更加高效的學習和思考。但是在傳統教學模式下，很多教師和學生都過分看重考試成績，機械的進行授課和學習，沒有合理利用地圖對學生的綜合能力進行培養。鑒于此，本文將圍繞怎樣在初中地理教學中使用以圖導學教學模式展開進一步論述，希望能夠借此向廣大教師同仁提供教學方法上的參考。

【關鍵詞】以圖導學;初中地理;教學策略

地理圖像是呈現地理知識最為直觀的方式，也是學生學習地理知識的重要載體。所謂的“以圖導學”就是說在地理教學的過程中，采用各種類型的地理圖引導學生深入的分析、研究地理知識，并在此基礎上展開合理的想象，推測和推導地理知識。這種教學模式讓抽象的地理知識變得更加具象化，改變了地理知識的生成和呈現方式，有助于學生進行多元化，多角度的學習。與此同時，學生通過閱讀地圖獲取的地理知識要比通過閱讀文字和教師口頭傳授獲取的地理知識記得更加牢固，所以教師應當利用這一特點，采用地理圖進行教學，形成圖文并茂的教學內容，對課堂產生優化作用。

一、利用地理圖創設教學情境

傳統的地理教學稍顯枯燥，而且很多基礎性的知識對學生的綜合能力有較高的要求。比如教師想要讓學生準確地記住世界各個大洋的地理位置，或者想要讓學生了解全球氣溫的變化與分布等知識點，很難通過口頭或文字的描述使學生準確無誤的記住，也在一定程度上抑制了學生的學習興趣。所以在教學的過程中，教師就可以利用教材上或者網絡上的各種地理圖資源，在講解相關內容時，為學生創設出一個更加豐滿形象的情境。通過引導學生觀察圖片，提升學生的學習效率和學習質量。

例如，在帶領學生學習“經緯線”這一知識點時，教師就可以使用多媒體教學設備為學生呈現出一個動態的地球，然后通過動畫表現出地球上的經緯線，從而便于學生在短時間內形成一個具體的記憶。不僅如此，教師還可以使用地球儀進行輔助教學，讓學生將多媒體中的動態地球和手中的地球儀進行結合，從而形成更加深刻的記憶，掌握經緯線的相關知識。不僅如此，教師還可以讓學生觀看我國南方和北方之間在氣候上的差異，并結合經緯線的知識向學生闡明氣候差異明顯的原因。在這種教學方式下，學生就能夠主動的觀察圖片，并總結圖片中呈現的信息，調動起學生的學習積極性，對地理知識產生更加深刻的理解和認識。

二、利用地理圖傳授抽象知識

在初中階段的地理教學工作中，地理圖是一種非常常見的教學工具，能夠對學生產生極為明顯的引導效果。地理圖能夠將地理知識直觀的呈現出來，比如世界各地江河湖泊、名山大川的位置、板塊的形狀和大小等，使這些極為抽象的知識變得具體化，幫助學生進行更加深入的學習。同時，由于初中生自身的知識水平非常有限，學生在理解這些較為抽象的知識時往往比較吃力。所以教師要以地理圖作為教學的載體，引導學生觀察地理圖，進而獲得知識，記住知識，并在解題的過程中應用地理知識，總結出地理知識的規律。

例如，如果讓學生直接說出與我國接壤的國家有哪些，具體在哪一個位置，學生很難直截了當的回答出來。此時，教師就能夠使用地圖來輔助教學，幫助學生在世界地圖上找到中國以及與我國相接壤的國家，并說出這些國家的位置和名稱。同時，在教學的過程中，教師要適當的提示學生，比如學生并沒有找全與我國接壤的國家時，就可以提示學生，在哪個方位還有與我國相接壤的國家，然后讓學生自己尋找。通過這種方式，學生就能夠更加只管的獲取信息，并使用地理的語言準確的進行描述，從而加深學生對于抽象知識的理解與記憶。

三、利用地理圖豐富教學方式

通過以圖導學的教學模式，能夠豐富教師的教學方式，對進一步提升教學效果和教學效率有直接的提升。在教學的過程中，教師可以結合地理圖去開展游戲教學，讓學生一邊做游戲一邊觀察地理圖，從而更加快速的掌握地理知識，讓學生真正的喜歡上地理課。

例如，教師可以組織學生參與“看圖猜地名”的活動。在此之前，教師需要帶領學生觀察我國各個省級行政區的大體形狀，然后給出學生一部分省級行政區的剪影，讓學生猜測這些剪影分別對應哪一個省級行政區。不僅如此，教師還可以組織學生參與“拼圖游戲”，給出學生我國各個省級行政區的圖片，然后讓學生將這些圖片拼成完整的中國地圖。與此同時，這些游戲活動還能夠以競賽的形式開展，比一比哪些小組或個人能夠最快的猜出省級行政區的名稱或以最短的時間拼出完整的中國地圖。這樣一來，教學氛圍更加活躍，學生也能夠主動參與其中。

總而言之，初中地理以圖導學模式的應用能夠極為有效地優化初中地理教學，使得學生更快的學會地理知識。

參考文獻：

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