小組合作模式在初中數學課堂的應用策略

武長寶

【摘要】隨著課程改革的不斷推進，小組合作模式逐漸被應用到教育教學活動之中。小組合作模式以小組為依托，引導學生共同協作、共同進步，是一種綜合性的教學形式。而對于初中學生而言，數學課堂的生動性與靈活性極大地影響著他們的學習熱情，所以教師應當靈活地將小組合作模式應用于數學課堂，以增強學生的參與度，提升他們的數學探索能力，促進初中數學課堂教學的實效性。

【關鍵詞】小組合作;初中數學;應用策略

引言

小組合作模式是一種新型的教學模式，它具有極強的互動性與合作性，是學生以小組形式，在教師的引導下探尋共同的目標，解決共同的問題，以實現學生綜合能力提升的一種教學方式。在學生綜合素質培養目標下，小組合作模式成為了激活課堂、提升能力的首選方式。對于初中數學課堂來說，小組合作能夠激活理論知識學習過程，讓數學課堂更具靈活性、生動性、探究性與實踐性，所以作為初中數學教師，應當立足于數學理論，從學生的需求入手，靈活運用小組合作模式以推動數學教學，實現學生數學水平的有效提升。

一、以問題激活思維，提升小組理解水平

問題是激活思維的利器。尤其在數學教學中，有效的問題能夠拓展學生的思路，促使他們發散思維，更全面地思考問題。而在小組合作模式中，用一定的問題做啟發，能夠極大地激活學生的參與度，讓他們更加愿意以小組的形式去共同探索，嘗試挖掘，由此，在學生的合作下，就能夠使他們更全面地理解問題中隱含的知識，提升數學水平。所以教師需要設置多樣的問題，用問題激活小組思維，幫助組內學生共同提升知識理解能力。

以北師大版九年級上冊《特殊平行四邊形》教學為例，平行四邊形是初中數學中較為特殊的圖形，它具有很多獨特的性質，能夠有效地應用到具體的數學問題之中。教學時，對于特殊平行四邊形的不同性質學生可能較難迅速區分，由此教師提出這樣的問題：“菱形、矩形和正方形都是軸對稱圖形，那么它們都是中心對稱圖形嗎？為什么？”然后引導學生以小組為單位去思考。結合這樣的問題，學生的思維就會從圖形基本的性質上發散開去，小組學生共同去探討問題的答案，并進行一定的嘗試。通過這樣的方式，學生的思維被激活，從被動走向主動，同時也使得小組共同實現問題的探索，達成知識的理解目標。

二、以競爭激發合作，提升小組探究能力

競爭是合作的另一種形式，有競爭才能夠促進合作。對于不同的小組來說，競爭能夠激起各個小組的探索精神，讓他們更主動地去開展知識探究。而對于小組內來說，競爭能夠推動他們更加積極地去運用知識解決問題，由此提升小組整體水平，繼而使得學生更加團結，從而實現有效的合作。所以，教學中教師應當善用競爭激發合作，讓小組更加團結一致，在合作中不斷提升小組探究能力。

以九年級上冊《一元二次方程》教學為例，生活中一元二次方程的應用非常廣泛，能夠幫助我們快速地解決很多問題。那么一元二次方程是如何應用的呢？怎么去求解呢？用何種方法最快呢？由此教師可以開展競爭性的活動，以問題“求解方程，哪個小組能夠想出最多的方法？”而后開展解題比賽，在比賽過程中學生的競爭意識被激發，學生就會更加主動地尋找不同的方式來解決問題。由此，小組內就會形成團結共進的氛圍，學生就能夠去嘗試不同的二元一次方程式求解的過程，繼而在競爭中不斷推動學生探索，由內而外地提升了小組的探究能力。

三、以情境促進實踐，提升小組應用技能

數學知識離不開應用過程，而小組合作模式下，學生往往需要去解決不同的問題，以達到能力的提升和知識的應用。所以，在課堂為學生構建良好的應用環境，是提升小組應用技能的關鍵。由此教師可以創設數學情境，融入現實的數學問題和場景，引導學生以小組為單位在情境中體驗、思考、探索，借助小組的合作力量去解決情境中的現實問題，由此提升小組應用技能。

以九年級下冊《二次函數》教學為例，二次函數是表示兩個變量之間關系的一種形式，它在生活中應用極其廣泛，同時結合二次函數的圖像，我們也能夠順利地解決很多問題。而二次函數的實際應用，首先需要學生真實地理解二次函數圖像的意義和性質，而后聯系實際才能夠運用。所以教師可以創設探究情境：每個小組舉出一個生活中有關二次函數的例子。在這樣的情境中學生會去挖掘二次函數與現實生活的關聯性，明確二次函數不同變量指代的意義，而后能夠有效地找出生活中的相關例子。通過這樣的方式，小組共同協作努力，在情境中就能夠達成實踐目標，提升應用技能。

結語

小組合作模式是契合學生學習需求的一種教學模式，它的互動性給數學課堂帶來了新的活力，能夠極大地激發學生的學習興趣和探究興趣，使得數學課堂更加生動、有趣味。數學學科對于初中學生而言是關鍵學科，學好數學能夠為學生高階水平的學習打下堅實的基礎，所以教師應當積極運用小組合作模式，以問題激活學生思維，以競爭促進學生合作，以情境推動數學實踐，使得學生在小組合作中發散思維，增進合作，提升技能，逐步實現綜合素質的培養目標。

參考文獻：

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