高中語文群文閱讀教學策略實踐探究

摘要：高中語文群文閱讀教學方法能夠給學生語文學習帶來全新的體驗，其中所蘊含的批判思維、創新創造意識、對比整合能力，都是新時期高中生在面對長篇課文、深度課文時所必需的語文核心素養。因而，高中語文教師應當充分調研學生的實際語文學習習慣，再結合群文閱讀的特色，從而為學生實現高效學習、趣味學習、互動學習提供堅實的基礎。同時，高中語文教師應當充分地利用好課堂非生成性教學資源，為學生掌握群文閱讀的關鍵技巧提供幫助。

關鍵詞：高中語文;群文閱讀;應用策略;全面發展

中圖分類號：G633.33文獻標識碼：A文章編號：1673-8918（2022）07-0021-05

閱讀是語文教學的重要環節，也是學生發展核心素養的主要途徑。高中語文教師應當順應新課改的要求，立足學生的身心需求，轉變教學理念，積極開展群文閱讀教學模式，從而讓學生在文本閱讀中拓展語文視野，培養學習自主思考的學習能力。同時，針對新時期語文素質化教學要求，高中語文教師應逐步提升學生的文化涵養與道德素養，從而為其今后的健康成長與全面發展奠定堅實的基礎。

一、 高中語文群文閱讀教學現狀

現如今，部分高中語文教師依然秉持著傳統的教學理念開展單篇式閱讀，這種閱讀形式對學生的思維拓展與知識遷移帶來了一定的局限性。

（一）教學理念較為傳統缺乏創新

部分高中語文教師在進行語文授課時習慣性地運用傳統的思想理念來為學生進行授課，教師沒有在原有的教學基礎上做出改變和創新，不能夠在課堂當中注入新鮮血液，以至于學生所接收到的知識和信息較為傳統，缺乏新穎性，使學生的思想、思維受到一定的禁錮，這樣便不利于學生在語文學科上獲得明顯的進步和發展。

（二）教師對群文閱讀教學缺乏重視度

部分高中語文教師在進行語文教學時，會將教學重心放在課程進度方面，沒有從學生的角度來進行課程內容的設定與更新，從而使學生在課堂當中毫無方向感地進行學習，達不到預期的學習效果與課堂質量。與此同時，部分高中語文教師會把學習成績看得非常重要，在群文閱讀方面涉及過少，沒有以積極向上的心態和態度來面對群文閱讀教學，甚至會將學生閱讀的時間用來講解基礎知識，這種做法并不能使得學生在真正意義上得到提升，甚至會產生事倍功半的效果。

（三）學生缺少閱讀量

群文閱讀在高中課堂當中具有較高的熱度，部分高中學生很難建立起群文閱讀的習慣，沒有閱讀的主動性和積極性，導致群文閱讀效果和質量不佳。部分高中生沒有建立起對群文閱讀的認知，只是把群文閱讀看作普通的課后閱讀作業，沒有認真對待。高中學生在課下很少去實踐群文閱讀，導致閱讀數量難以上升，學生也很難積累和群文閱讀相關的經驗，多數學生只是泛泛而讀，沒有掌握相關的閱讀方法和閱讀技巧。部分高中教師也缺乏群文閱讀的教學經驗，只是針對某一篇文章進行單獨講解，因此學生無法理解群文之間存在的聯系，也無法培養自身的閱讀思想。

（四）缺乏系統性的閱讀指導

高中教師通常把群文的文本作為主要的講解對象，缺少對學生的系統性閱讀指導，很多學生無法建立起群文閱讀的習慣，致使最終閱讀效果不佳。部分高中生選擇網絡小說作為閱讀對象，但是這些閱讀內容很難產生積極影響，有些文章還會混淆學生的認知。部分高中教師布置的閱讀任務具有重復性，沒有針對學生的層次性來設計閱讀任務，很多閱讀能力較差的學生難以獲得成長。錯誤的閱讀技巧和閱讀習慣對學生有著不良影響，如果高中教師在其中沒有充分發揮引導作用，學生將無法產生系統性的閱讀技能。

二、 高中語文群文閱讀教學內涵

“群文閱讀教學”是在教師指導下，學生通過自主學習，獨立思考，自學探究的方式來完成文章創作任務。在高中語文課堂教學中，教師引用群文閱讀教學模式可以幫助教師更好地指導閱讀教學，同時這種方式也是順應了新課改的教學要求，是教師指導學生從讀懂一篇文章引申到讀通一類文章的教學模式?，F在教育專家們也較為重視這種閱讀引導新模式，群文閱讀能夠幫助學生增加閱讀量，通過“以一帶多”的教學方式改變以往學生閱讀貧乏的狀況。在以往的閱讀教學中，教學模式往往是對一篇課文進行精講，群文閱讀方式改變了以往那種沉悶的閱讀教學，提升了閱讀數量，擴寬了學生的視野，構建了良好的讀書氛圍，可以在短暫的課堂教學中，做到多篇閱讀。

（一）語文群文閱讀教學含義

語文學科核心素養導向下的高中階段應注重培養學生對文學知識、人文情懷等方面內容，因此要實現這一目標需要從以下幾方面入手：閱讀教學是語文素養的核心，而在這一過程中，教師起著主導性作用。首先，教師應掌握教材內容，明確文章寫作要求;其次，根據作者意圖選擇適合表達形式并組織語言式朗讀;再次，引導學生理解全文思想內容后再由具體詞語來表述出來;最后，培養閱讀興趣的同時需要注意對其審美價值上的追求，從而促進高中語文素養水平得以提升。

（二）語文群文閱讀的重要性

在我國教育改革不斷深入的背景下，語文學科教學方式發生了較大改變并實現了顯著性的進步。針對閱讀教學模式進行了改善，積極采用群文閱讀的教學模式，提高學生的閱讀量、豐富學生更多的知識、促進學生各項能力快速成長，在快速實施語文學科教學目標的同時促進學生更好地成長與發展。正是因為這些原因，群文閱讀開始在高中語文教學中受到了一定的關注，能夠將學生的課內閱讀內容同課外閱讀內容相結合，能夠強化教師的課堂指導內容，學生能夠建立起閱讀的能力體系，閱讀的內容也能夠實現系統性。有效應用群文閱讀，能夠打破傳統的語文閱讀教學模式，有效克服閱讀課堂的傳統弊端。學生通過相似內容的閱讀就能夠深化閱讀主題，養成獨立閱讀的習慣。群文閱讀還能夠幫助學生實現閱讀拓展，學生在閱讀的過程中通過總結，就能夠有效豐富課內閱讀內容，理解很多寫作手法的實際意義，同時還能熟記很多詞語的不同用法，有效提升學生的閱讀能力和寫作能力，最終實現學生語文核心能力的提升。

（三）語文群文閱讀教學方式

高中語文群文閱讀教學，是基于學生在語文學習過程中需要具備哪些知識，以及理解文本內容、領悟作者意圖等。因此，高中語文教師要根據不同類型文章進行分類指導，同時，閱讀是認識世界、獲得信息的重要途徑，語文素養導向下的群文閱讀教學在核心素養指導之下，學生需要通過自主研讀文章來提升自己對文本材料語言文字方面知識理解能力和鑒賞水平以及寫作技巧;教師要引導學生將注意力放在課外書刊上或網絡上發表一些觀點與看法;還要鼓勵他們多看有關書籍、報紙等資料進行思考探究。

（四）語文群文閱讀教學特征

在實際的高中語文群文閱讀教學時，高中語文教師要以學生自主閱讀為重點。首先，高中語文教師應積極引導和鼓勵全體同學積極參與，從而使學生學會自己在閱讀進行的同時思考感悟。通過對文章主旨的提煉升華后進行主題解析，同時教師也可以將文本內容與生活實際聯系起來并予以運用到課堂上去，還要注重在培養學生獨立思考能力以及創新意識等方面素養水平提升情況下開展相應單元學習活動;其次，注重培養自主感悟能力及合作交流意識與鑒賞力等綜合素質發展方面的提升要求，教師應引導學生通過多角度思考問題并對文本內容展開深度解讀和理解后再加以深入挖掘、分析與評價，而非是機械式閱讀;最后，高中語文教師需要提高對文本構造和分析的重視，在群文閱讀的過程中，高中語文教師要注意引導學生從整體角度去把握文章脈絡以及主題內容。

（五）語文群文閱讀教學功能

高中語文群文閱讀教學作為一種新型的教育模式，是教師在課堂中根據學生對文本內容理解和把握能力，運用現代信息技術、多媒體技術等手段將其呈現給學生，“語感”就是語言文字信息量的積累與概括，而核心素養導向下進行單元訓練則體現在語文閱讀學習上即通過對文章主題思想內涵、文體特點以及作者情感態度方面來提高閱讀教學質量。同時，基于核心素養導向下，高中語文群文閱讀教學的作用是為學生提供一個良好、高效的學習環境。首先，教師要注重培養中學生對語文學習興趣和提高其自主性，在課堂上通過引導式語言調動起學生積極思考問題、主動探究知識點等方式來激發他們對文本內容所表達出情感與意蘊;其次，讓學生產生“讀圖”能力及分析概括文章的思維過程，從而使閱讀教學更加深入人心。

三、 高中語文群文閱讀教學策略實踐應用

在實際的高中語文群文閱讀教學時，高中語文教師應靈活掌握并使用高中語文群文閱讀教學技巧，將其發揮出所具備的應用價值，以此來提高高中語文閱讀教學質量。

（一）確定閱讀議題，合理選擇文本

所謂群文閱讀，是將“若干篇文章”放在一起，將其作為一個整體，開展綜合性的閱讀學習。但是“群文”并不是隨意選擇的，而是要確保它們之間存在某些可比較的地方，有一定的內在關聯。這就涉及閱讀議題的確定。為了讓群文閱讀教學順利開展，教師要對整本教材的內容進行深入解讀，確定若干個不同議題，進行具體的群文歸類，使教材文章都能被劃分到適宜的議題之下。由于群文閱讀教學能夠顯著提升閱讀教學效率，且教材內容不一定能夠滿足相應議題的閱讀學習需要，這時教師可以結合實際情況，引入一些相關的課外閱讀資源，作為教材內容的補充，實現課堂容量的拓展。從當前的高中語文教材內容的編排來看，各單元都有比較明確的主題，這為群文閱讀的開展提供了比較有利的條件。例如，在學習《荷塘月色》《故都的秋》《囚綠記》等文章時，這幾篇都屬于寫景狀物散文，高中語文教師便可以將它們作為一個整體，從多個角度對這幾篇文章進行比較，如寫作背景、寫作內容、寫作順序、寫景角度、修辭手法、表達情感等，讓學生更深刻地認識幾篇文章的異同之處，提升整體教學效果。

（二）教學探究，思維延伸

語文學科當中許多內容都是相通的，教師在進行教學時需要對學生進行一定的引導，使學生產生聯想和想象，促進他們大腦思維能力的發展，同時可以使他們形成一定的知識鏈，掌握到更多的知識與能力。例如，教師在為學生講述《我有一個夢想》這篇文章時，可以在備課的時候來進行一定的思考和探索，搜集與文章相似的書籍，可以將其推薦給學生進行閱讀。教師在課堂當中對學生進行理論的概述和思想的傳播，使學生對文章的大致內容與含義擁有透徹的理解，明白作者的主旨意思。其后，教師在課堂教學結束部分可以給予學生一定的知識延伸，為學生推薦幾本相關的書籍，教師可以大致為學生進行講解，給學生留下一定的懸念，激發他們的閱讀興趣，以此更好地來鼓勵學生進行書籍的閱讀，提高他們的閱歷，使他們的思想理念得到一定的升華。

（三）提升高中語文學科核心素養

在高中語文核心素養方面，其中涉及了學生語文思維的提升以及對文學審美的要求，這兩項都與閱讀能力有關。如果學生的閱讀能力不能達到一個較高的水平，那么學生的語文核心素養必然也不能得到優化。通過群文閱讀，教師可以引導學生剖析文章的深層含義，讓學生的文學思維更加發散，可以從更尖銳的角度去理解文章，去看待文中所涉及的問題。同樣，教師也可以找一些典型的文章段落，讓學生去發現這些文章段落中的文學美，以此提高學生的文學審美能力，這對提升學生的語文綜合素養有著非常積極的作用。例如，在學習《老人與?！愤@篇文章時，很多學生都簡單地將文章進行了理解，認為作者只是與大海中的魚進行搏斗，實則作者是將人生比作了大海中的魚，表達了自己和人生勇于搏斗的決心，從而起到鼓勵讀者的作用。教師在教授完這篇文章后，可以對學生進行提問，讓學生說出對這篇文章自己的理解，了解有多少學生可以理解這篇文章的深層含義。高中語文教師也要準備一些使用借喻手法的文章，很多作者往往都喜歡將某一類動物或者植物來比作自己生活中的所遇到事情，借物詠志是非常普遍的寫作手法。教師一定要讓學生深刻理解這一寫作手法，從而提升學生的閱讀能力。

（四）群文閱讀滲透體現教學生活化

語文教學源于生活，許多優秀的書籍都是通過生活來進行折射的，教師在為學生進行群文閱讀教學時可以將其模式生活化，除了日常的教學時間以外，教師可以充分利用課前十分鐘、早自習、晚自習等時間來使學生對群文閱讀相關內容進行滲透和鞏固，這就需要教師對其進行一定的組織和引導，對學生形成一定的約束，從而培養他們的閱讀習慣和能力。例如，高中語文教師可以“每日一分享”活動，教師可以將學生按照一定的順序進行排序，每位學生都需要在語文教學前進行閱讀書籍分享，這種教學模式可以給學生帶來不同的體驗，使他們在語言表達能力方面得到提升。因此，高中語文教師可以轉變傳統的教學模式，在原有的基礎上注入新鮮血液，從而推動高中語文教學工作的開展。

（五）開展分層式教學因材施教

教育的宗旨之一便是以人為本。這一宗旨就是要求教師認識到學習的最終目標是培養更高素質的人才，而不只是把書本的知識灌輸到學生的腦海中。高中語文教師要學會進行分層教學，要善于進行分層教學，針對不同的學生制定不同的教學計劃，讓每一個學生都能發揮出自己的優勢，揚長避短，先建立起學生的學習自信心，給學生一些學習上的成就感，從而引導他們去主動學習。群文閱讀可以劃分為很多種類，教師要在分層教學的過程中，為不同的學生制訂不同的閱讀計劃。例如，在學習《荷塘月色》這篇文章時，很多學生不喜歡描寫景物的文章，認為這類文章閱讀起來沒有樂趣。然而，能夠從作者描寫景物的文章中形象地還原出作者描述的景物，這是對學生閱讀能力的基本要求。雖然這一過程非?？菰?，但教師還是要幫助學生提升這一方面的閱讀能力。對不喜歡閱讀寫景文章的學生，高中語文教師要將收集到的描寫景物的段落讓這些學生集中閱讀，并讓他們描述出相關景物的特點，鍛煉他們在這方面的閱讀能力。同時，教師也要善于發現學生的閱讀弱項，并根據學生的特點，制訂適合學生的閱讀計劃，從而實現高效高中語文群文閱讀。

（六）組織合作學習提升閱讀能力

群文閱讀教學的一項重要價值便是培養學生的語文自主學習能力，這就需要教師多給學生提供一些自主學習的機會，讓學生在閱讀學習實踐中實現自身能力的發展。為了提升課堂教學效率，給學生留出更加充分的探究學習時間，教師可以提前給學生布置預習任務，讓學生主動去了解作者背景、寫作背景等內容，并在此基礎上開展自主閱讀，對文章內容有大致的了解。課堂教學中，教師要結合實際教學內容，設置幾個具有探究價值的問題，讓學生通過自主閱讀探尋答案，或是以小組合作的形式開展合作學習。其中，合作學習在群文閱讀教學課堂中比較常用，幾名學生可以合理分配學習任務，各司其職，最終進行學習結果的匯總，也可以分別圍繞相關問題展開分析、討論，逐個擊破。例如，在學習《竇娥冤》《雷雨》《哈姆萊特》的群文閱讀，這幾篇是中外不同時期的戲劇代表作，都反映了“冤”和“仇”的主題。在學生自主閱讀的基礎上，教師設置以下幾個合作探究問題：①三篇戲劇中身懷冤仇的主人公分別是誰？②概括三人的“冤”和“仇”。③三人冤仇帶來了怎樣的矛盾沖突？在以上問題的引導之下，可以有效深化學生的學習效果，提升學生的閱讀能力。

（七）促進學生思維快速成長

高中語文教師在引領學生開展群文閱讀時應注重學生思維的引入，讓學生的思維全程跟隨教學過程，并將自己的見解充分表達出來，再通過教師的引導再次進行思考，進而達到有效閱讀的目的。同時，通過這一群文閱讀教學過程可以幫助學生構建系統化的語言體系，進而突破以往單篇閱讀教學中受到的限制，讓群文之間具有的異同促進學生語言能力、思維能力快速成長，進一步實現學生核心素養水平快速提升。例如，在學習《雷雨》這篇文章時，這類文章都是通過故事的闡述來表達作者對當時社會的不滿情緒，教師在實施群文閱讀教學時，可以根據這類文章的表達形式選擇出相類似的文章，比如魯迅創作的故事類文章，包括《祝?！贰犊滓壹骸返?。然后，教師設計問題進行導入環節，比如提問學生：“通過閱讀這一組文章，這些文章都表達了什么？描寫的人物都具有怎樣的特點？作者創作這樣的人物要表達什么？作者想通過這樣的人物表達自己怎樣的情緒？”讓學生逐一將這些問題回答出來，教師則針對每位學生的答案挖掘出不足的環節，再通過引導的方式讓學生自主解決存在的不足。在此過程中，學生思維能力快速成長，并且通過思考的過程對群文產生深層次的理解，可有效提升群文閱讀的效果。

（八）指引拓展群讀傳承優秀文化

通過語文閱讀的學習和積累，學生能夠認識到中國文化的博大精深，能夠自覺地實現文化傳承。高中教師需要豐富學生的閱讀視野，指導學生接觸不同題材和不同內容的閱讀文本，這樣能夠有效豐富學生的閱讀體驗，學生也能夠建立起對閱讀多樣文本的興趣，有效實現群文閱讀的創新，進一步提升群文閱讀的效果。教師可以組織學生開展主題性的閱讀活動，聚焦傳統文化中的優秀作品，指導學生選取其中內容積極向上、情感色彩豐富的文本片段，讓學生在課堂上展示閱讀成果，分析其中的文學價值，這樣可以有效提升學生的語文素養。教師可以組織學生構建閱讀文化興趣社團，社團內部可以每周分享優秀的中國古代詩詞、書畫和小說等內容，開展群體閱讀活動，并將閱讀的成果制作成校園海報，這樣一來，能夠吸引更多的學生參加，還能在校園中構建起閱讀的氣氛。教師也可以組織學生開展情景劇的表演，通過學生的演繹來進一步加深學生對經典作品的理解。教師可以指導學生開展群體拓展閱讀活動，閱讀的文本盡可能貼近中國優秀文化，培養學生主動閱讀的習慣，并引導學生進行閱讀分享活動。這些活動的舉辦不僅能夠有效提升學生的閱讀熱情，還能夠讓學生鍛煉出良好的閱讀習慣，加深對傳統文學作品的認識。作品中的內容也能夠讓學生樹立正確的價值觀和世界觀，學生能夠自覺承擔起維護傳統文化的職責，最終實現良好的文化傳承效果。

四、 結論

綜上所述，群文閱讀可以提高閱讀教學的境界，明確文章的鮮明特征。因此，高中語文閱讀教學應圍繞核心素養設計教學策略，可讓學生在群文閱讀學習中不斷提升核心素養水平，在滿足我國教育目標的同時促進學生快速地成長與發展。

在高中課本內容的講解之外，教師需要廣泛開展群文閱讀活動，根據教材文本內容設計良好的群文閱讀主題，實現課內閱讀內容的有效拓展。這樣一來，學生就能夠形成良好的閱讀習慣，也能夠鍛煉自身的語文核心素養。

參考文獻：

[1]于艷林.高效提升高中語文群文閱讀教學之策略[J].語文課內外，2020，3（23）：69.

[2]唐勝天.基于高中語文核心素養的群文閱讀教學策略研究[J].學周刊，2021，21（8）：202.

作者簡介：趙建軍（1987～），男，漢族，甘肅定西人，甘肅省定西市隴西縣第三中學，研究方向：中學群文閱讀。