隨文寫作：單元寫作教學的“金鑰匙”

摘要：在初中語文教學過程中，存在著讀寫不結合的狀況，此種教學方式影響學生寫作能力的發展，限制學生閱讀效果。基于此，為提升教學中讀寫結合水平，部編版初中語文教材中存在隨文寫作的教學板塊，進而提升學生的學習效果，使得閱讀與寫作得以全面結合，激發學生的寫作積極性。文章根據隨文寫作特點，對其中的不足之處，以及隨文寫作的具體實施方式進行研究，旨在為日后相關人員對此問題進行研究時，能夠提供參考性建議。

關鍵詞：單元寫作;寫作教學;金鑰匙;語文教材教學

中圖分類號：G633.34文獻標識碼：A文章編號：1673-8918（2022）07-0054-04

一、 引言

在語文教學中閱讀和寫作具有相互依存的作用，二者需要整體教學，彼此促進，但是現階段我國初中語文教學中，師生對寫作教學方面的重視程度比較低，總是忙于基礎教學，大多是在考試前講講技巧，讀讀范文，沒有形成序列化的作文訓練，學生的作文水平沒有得到真正的訓練。為改變現狀，部編版初中語文教材在編寫過程中運用單元訓練的方式，在每單元后都設置相應的寫作板塊，以此提升教師教授寫作水平和學生寫作能力。每單元后的寫作模塊為學生提供更廣的思維發展空間，可以讓教師在進行運用過程中需要結合閱讀的方式隨文寫作改變當前教學模式，提升整體教學水平，使學生能夠在語文實踐中增加自身寫作能力，為日后發展奠定良好的寫作基礎。

二、 隨文寫作特點

隨文寫作的發展需要與閱讀進行有效結合，如此方能提升實際教學效果，將閱讀教學與寫作教學進行有效融合，能夠有效提升學生的寫作能力，對學生展開有機訓練，使閱讀為學生寫作提供更多的基礎資料，使學生下筆如有神。隨文寫作具有以下兩個特點：其一為讀寫結合在部編版語文教材中，每個單元后都有相應的寫作教學，此類教材的編著主要是編者為提升教師與學生閱讀寫作相結合的意識，有意淡化寫作教學自身存在的序列性，使每單元的教學都能與閱讀文本相呼應，突出閱讀文本設計寫作訓練的特點，使隨文寫作具有時效性。例如，部編版七年級上冊第一單元即為熱愛生活，熱愛寫作的板塊中就是對學生進行人物寫作的訓練，使學生能夠從身邊的事著手進行寫作，了解身邊的人與身邊人進行溝通和交流，以此提升學生整體學習效果，促進師生之間的關系，師生之間的關系，家長與學生之間的關系。熱愛生活，熱愛寫作與本單元的主題交相呼應，本單元總體主旨內容是對大自然進行描寫，繪四時之美景，抒發作者親近自然，熱愛生活的情懷。而此單元的寫作需要對生活中看見的美好事物進行描寫，放開思路寫人，記事，描繪萬物，抒發自身的寫作情感。只有在進行單元綜合學習之后，學生才能對身邊事物具有相應的感悟，并根據寫作需要和自身的積累，發揮自己所思所感，進行文章創作，如此方能提升自身的寫作熱情。例如，在帶領學生學習本單元《濟南的冬天》《雨的四季》這幾課時，學生通過閱讀賞析，領悟到美景需要用心感悟，需要美好的文字流暢的表達，需要運用寫作方法呈現文章的藝術效果。課后就安排學生學習本課的寫景方法寫我們家鄉的美景，在學生真摯細膩的描寫中感受文字的魅力，再通過教師的評價賞讀更是讓學生欣喜不已。

其二為仿寫共生，在作文教學過程中，教師應該運用相應的方法和途徑，使學生具有一定的寫作能力。在部編版語文教材中，隨文寫作主要注重的是進行相應的仿寫運用，仿寫共生的方式，提升學生的閱讀效果，促進學生寫作能力不斷提升，在進行單元作文教學探索過程中，教師可以從閱讀中提煉寫作方式，教授給學生并使其結合生活中的事物進行創作。此種方式既提升學生閱讀素養，又鍛煉學生自身的寫作能力和創作能力，讓讀與寫做到相互照應，實現知識和能力共存的教學效果。這樣一來，教師在實際教學過程中，既有相應的載體，又有與學生學習對應的教學方式，能使學生的學習能力從不知所措走向勇于寫作，以此提升寫作教學的效力，使學生語文素養得以不斷提高。例如，九年級上冊詩歌單元，通過選擇合適的意象來表達真摯的情感。《鄉愁》《我愛這土地》學習后，指導學生擬定主題，選擇意象進行了詩歌形式的仿寫，批閱過程中，可以看到學生的領悟能力還是很強的，有借助合適的意象表達母愛的、友誼的、愿望的和熱愛祖國的，情感真摯。

三、 隨文寫作的意義

（一）有利于提升師生對讀寫結合的關注

在當下語文寫作教學中，閱讀和寫作相割裂的情況比較多。為彌補此類教學缺陷，部編版初中語文教材在每單元后都設置了寫作板塊即隨文寫作，此種方式能夠有效引導教師對單元閱讀中的優點進行充分挖掘，為學生的寫作創造更好的閱讀條件。在實際講解過程中，教師可以根據單元文章的寫作內容和元素培養學生讀與寫雙向共進的能力從閱讀中走向寫作，從寫作中積累閱讀，以此實現語文知識和能力的雙向轉化。

（二）有利于提升師生對系統訓練的關注

在實際教學過程中可以發現，初中學生在進行語文教材閱讀時具有連貫性，因此在部編版教材編寫中，同樣體現了此類特點并增加文章的層級性，使每一個單元都具有明顯的主題，并且隨著教學的深入，每一個單元都能對學生自身能力進行培養和訓練。而部編版的隨文寫作則是跟隨語文內容教學進行深化，使作文教學由淺入深，逐步具有系統性，在教學中呈現連貫性的效果。學生會發現，在每一本教材學完之后，寫作能力和語文閱讀能力都會有相應的提升。

（三）有利于提升師生對能階梯度的關注

在日常語文教學過程中發現部分初中學生對寫作方面的興趣比較少，并且會隨著學段的增加而逐漸減弱。此種情況的出現，主要原因是教師在實際教學過程中采用衡量學生作文的標準具有偏頗性。在實際教學過程中，教師會運用優秀中考作文衡量學生的寫作效果，此種作文具有模范性和標本，相對初學寫作的學生而言，不僅起不到激勵的效果，反而會使學生的寫作信心逐漸降低，并產生一定的挫敗感，學生在完成文章寫作后體會不到成功的樂趣，學生的寫作能力逐漸下降。學生在進行寫作創作過程中會出現能力的階梯性上升，教師可以抓住此種寫作能力的特性，進行隨文寫作的教學。在此過程中，教師通過對不同學段和不同學生的寫作能力進行擬定并運用因材施教的方式制定相應的達標目標，使學生在寫作過程中不斷獲得成功的快感和進步感，進而提升自身的寫作熱情和寫作自信心。

四、 寫作教學研究中存在的不足之處

現階段寫作教學過程中主要存在兩方面的缺點，寫作教學內容范圍較窄，并且缺乏系統性的點撥技巧。首先，在教學內容范圍方面，教師一般會根據板塊內的需要進行教學，并不會結合課文或是其他閱讀文本，此種教學方式限制學生寫作能力的提升，對學生的語文創造力和想象力造成極大阻礙性。雖然初中作為小學的延續教學，但是二者在教學內容上還是存在一定的區別，初中語文教學應深入研究，使學生的能力得到不斷提升。其次，在點撥技巧方面，教師應研究多方面的寫作技巧，不應該只針對某一點進行教學，使學生寫作整體性被打破，不利于學生寫作連貫性發展，因此在實際教學中，教師應根據學生需要進行相應的寫作教學設計，使學生的寫作得到連續性、整體性和系統性的培養。

五、 隨文寫作的具體實施方法

（一）運用單元隨文寫作的特點，開展針對性訓練

在部編版初中語文教材中，各個單元都具有隨文寫作的訓練點，因此教師可以探究單元閱讀文本，結合文本之中體現的共性，為學生的寫作提供相應的素材和方式，并選用單元隨文寫作的訓練點，對學生進行整體式訓練，促進學生發展，進而形成單元作文訓練體系，滿足不同學段作文教學要求。

例如，在部編版七年級上冊語文第四單元的隨文寫作教學中，要求學生寫作要有清晰的思路，使整體寫作具有條理、信息層次分明的效果，而第四單元整體文章教學需求則是對各段內容要點進行歸納，并將文章中的關系進行梳理。由此可見，每單元的寫作都是按照單元閱讀和相應的需要，進行構建整體教學方式方法，教師在教學時應選用其中的訓練點，使學生能夠呈螺旋上升的方式，提升自身的寫作能力。

再如，部編版初中語文第二單元寫作中要求學生學會記事。此單元的每篇文章都是對事物的描寫和記錄，在第5課時中《秋天的懷念》是史鐵生對已故母親的回憶，其中充分體現了母親無私的愛。文章主要是寫作者癱瘓后發生的幾件小事，字里行間透露著情感，表達了母親對兒子的理解和關愛。文章在人物動態、神態、語言等方面刻畫了生動的人物形象。而教師在實際寫作教學過程中，可以引導學生參考文章的寫作方法使其對人物形象進行描繪，進而提升學生的寫作表達能力，使其能夠學會對事物的描寫和記錄，并逐步在其中添加自身的情感。此種寫作教學方式就是對學生開展針對性訓練和培養，使其在寫作的某一方面能力得以有效提升。

（二）拓展單元隨文寫作的范圍，豐富課程資源

在實際寫作教學中，教師不能只關注課本中的教學內容開展寫作知識的講解，應運用其他素材提升學生的見識程度，拓展學生的視野，為其寫作奠定更多的素材。在結合選定的隨文寫作訓練點后，教師應開發新的隨文寫作資源，并注重資源的豐富性和范圍邊界，使課內能夠與課外閱讀訓練和寫作達到交相呼應的效果，從多角度整合單元作文教學課程，使藝術來源于生活而又高于生活，并在課堂教學基礎上，進行引導式、參照式教學，以此提升學生的理解性。

例如，在部編版七年級初中語文下冊第一單元的寫作中，要求寫出相應的人物精神。而此單元的文本教學內容則是中國發展中出現的杰出的人物，其人生光輝燦爛，對學生的發展具有一定的借鑒意義，能讓學生對未來充滿幻想和憧憬，具有促進學生樹立良好人生觀、價值觀的作用。而教師為提升學生的寫作效果，可以在實際寫作教學過程中選用更多的偉人資料，使學生在閱讀中能夠對人物生平以及所處時代進行了解，透過細節理解人物的思想情感，為自身寫作提供更好的情感積累和創作素材。

再如，在部編版七年級初中語文上冊第5單元的隨文寫作，該單元寫作是突出重心。而本單元的三篇文章正好是對動物的描寫，作者在寫作過程中恰恰抓住了動物的特點，突出其特性是整體文章具有核心內容。此時，教師可以引導學生再次閱讀本單元的三篇教材，并且尋找多個類似的文章供學生進行參考，如《珍珠鳥》《麻雀》《狗》等文章，以此促進學生散發自主能動性，主動探索如何突出寫作重心的方式。學生在此教學方式的運用下，不僅提升了自主探索能力，還有效提升了寫作能動性。

（三）提升單元隨文寫作的實效性，設計相應的案例

根據相應研究結果顯示，在初中語文教學過程中，優秀的閱讀教學案例較多，能夠在其中分析和發現教學中的問題和優勢。但是，相對此種情況而言，優秀的寫作教學案率卻比較少，在實際教學過程中運用的成功方式也存在一定的不足之處，而教師在進行寫作教學案例設計過程中，需要耗費大量的精力，并且為了寫作教學案例能夠盡善盡美，教師還要具備厚重的學識涵養。而在隨文寫作教學過程中，教師只需認真研讀教材，把握閱讀文本的核心思路和文章精髓，并結合單元寫作訓練重點進行寫作教學案例的設計即可。基于此，教師需要對初中語文教材中的各個環節進行認真研讀，以此提升整體教學案例設計的適合性，使其在教學中能夠符合學生自身學習需要，滿足寫作教學要求。在部編版初中語文寫作教學過程中，每單元都可進行寫作案例的設計，由于隨文寫作是跟隨整體單元中心思想發展而來，因此教師可以根據此類特點為學生提供更好的教學服務，使學生在此種教學設計中發揮自身靈感，提升自身寫作能力，將寫作融入語文學習中，提升自身的語文綜合素養。

例如，在進行寫作過程中，首先需要做的就是進行寫作選材，而在此過程中教師可以設計相應的案例，提升學生選材能力，使其在學習寫作過程中具有極高的興趣。在部編版初中語文教材七年級下冊第四單元中的隨文寫作中，要求學生學會如何選取寫作題材。此時教師可以從《陋室銘》這篇短文入手，先讓學生表述一下，此篇文章的偏重點，然后再引導學生理解寫作時，應先抓住本次寫作的內涵和主旨，之后進行題材的選取。《陋室銘》主要是運用此恬靜雅致的環境，凸顯主人的風度與情懷，因此其選用別具一格的陋室題材，描述作者安貧樂道的隱逸情趣。教師可以引導學生逐步對《陋室銘》進行理解，并了解作者選材的良苦用心，學生在此過程中知曉在寫作選材時，可以運用以物寓情的方式表述自身的情感，達到抒發情懷的效果，進而提升學生寫作選材效果。

（四）增強單元隨文寫作的教學水平，構建新型教學模式

若想提升語文教師教學水平，使其在寫作教學中能夠更好地引導學生進行文章的寫作與創新，就需要運用具有可操性的策略，促使教師在教學中有依托、有抓手、有參照。因此，教師在研究隨文寫作過程中，更重要的就是通過實實在在的訓練來提升自身的作文教學水平，并運用理論思考使寫作教學更具有內容。在進行隨文寫作教學過程中，教師可以梳理出與每一單元隨文寫作相適應的教學模式，在進行單元備課時就要把單元的作文訓練目標有意識地結合進來。考慮到學情，在學習課文時有意識地進行語言的賞析，寫法的品析，給學生一個先導。在正式的單元作文訓練時運用此模式，根據學生實際的寫作能力，進行綜合寫作教學。如此，在單元隨文寫作教學過程中，教師能具有更好的教學參照，也能提高整體教學的靈活性，使課堂寫作教學更符合教情、學情，進而提升整體作文教學效果。

六、 結語

總而言之，在部編版初中語文教材中設置隨文寫作的方式，對學生寫作能力的提升和教師教學水平的發展具有至關重要的作用。在實際教學過程中，教師可以根據每單元的閱讀需要、學生的寫作能力以及單元隨文寫作的要求進行寫作教學，此種開展教學的方式能夠有效提升學生對寫作理念和特征的把握。“紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行。”在進行隨文寫作教學過程中，師生應對閱讀和寫作教學結合重要性給予高度關注，并根據學生自身發展需要開啟引導式教學，使學生厚積薄發，能夠在讀書中積累寫作素材，使學生寫作能力不斷提高，為其語文知識的增長，開啟一扇全新的大門，以此促進語文教學整體發展。

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作者簡介：王燕（1977～），女，漢族，四川儀隴人，新疆維吾爾自治區伊犁哈薩克自治州伊寧市第七中學，研究方向：初中語文教學。