基于核心素養的初中數學教學優化策略

鄒旋

【摘要】初中數學的具體教學中，核心素養的滲透，不僅使教學目標從“知識本位”逐漸轉變至“素質本位”，而且還催生出許多新型教學法。鑒于此，本文主要立足于核心素養，促進初中數學的教學策略優化。

【關鍵詞】核心素養;初中數學;教學優化策略

想要使教育水平得到有效提高，并促進國際競爭力提高，就需注重培養出高素質的人才，而核心素養則是高素質人才必備的一項品質。鑒于此，數學教師在具體教學時，需注重核心素養概念的理解與掌握，將核心素養培育核心內容根植于數學教學的整個過程中，并將教學的目標制定成學生自身的創新能力、探究能力、獨立分析與解決數學問題的能力培養，以著力打造凸顯實際效用性的高效初中生數學學習課堂。

一、個性化指導，培養數學思維

初中數學的課堂教學當中，需對每個學生的實際學情實施了解，需將學生自身的需求及接受力作為依據，將學生掌握的基礎知識作為前提，開展差異性、個性化教學。數學教師需將學生自身的發展需求作為基礎，對每個學生給予相應的指導，并集中起大多數學生無法理解的問題，引導各個層次的學生開展統一分析，并將有差不多數學學習問題的學生集合在一起，而往往多次出現同樣問題的學生他們的數學學習大致狀況基本相似。通過這樣的分組指導形式，不僅使每個學生的學習優勢都得到充分發揮，而且幫助他們攻克類似的學習問題，從而通過優勢發揮、弱勢彌補，使學生自身的整體學習能力得到切實增強。教師采用如上方式對學生加以輔導，有針對性地激發學生內在潛能發揮，同時縮短教師的講解時間，節約出來的時間可以用于教學的其它需要。

例如，在對“幾何圖形初步”當中的“角”進行教學時，其教學內容主要是讓學生學會運算及比較角的大小，并在具體操作活動當中，充分認識到角平分線。因此，數學教師在具體教學時需對學生實施科學分組，促進學生優勢的發揮，并對學生的任務進行分工。接著，數學教師可引導學生實施小組探討，引導學生積極表達，對角大小的比較方法及有關概念實施總結，并讓表現力相對強的學生，通過疊合法，演示出對比角大小的操作，而邏輯思維好的學生則展示出角平分線具體形成過程及符號語言。最后，讓綜合能力相對較強的學生，對本節課的數學思想及數學方法進行總結。通過該教學活動，學生就能循序漸進、由淺至深地掌握相關數學知識。對于學習能力相對較弱的學生而言，可由學習優異的學生進行指導，以促進其學習水平的提高，從而使學生的數學學習能力及思維素養得到有效提高。

二、結合現實生活，培養問題意識

數學知識與實際生活極大關聯。因此，初中數學教師需關注二者之間的密切聯系，并在對二者聯系的了解后，在課堂上講解些與現實生活有關的案例。這不僅能夠使學生對于數學知識的學習興趣得到明顯增強，而且還能使學生通過思考后，發現與提出現實生活中的數學問題，讓學生深刻知曉為什么學數學、已學知識如何用于生活。同時，數學教師在對現實生活中的數學內容進行選擇時，需具有明確且清晰的結構，相關數學知識需遵循循序漸進、由淺至深的原則，保證學生通過積極提問引發下，實現師生、生生的有效互動。

例如，教學《一元二次方程》時，教師可選擇一個和學生的現實生活相關聯的生活化案例，并將此案例作為出發點，引導學生積極思考。具體案例為：小華的媽媽通過一年定期的的形式，將5000元存入銀行，在一年后，利率不變，取出了2000元，并將剩余的錢與利息仍按照先前利息存入銀行，在利率相同的情況下，最后，本金與利息共取到3320元，那么，存款年利率為多少？在提出到問題后，數學教師可指導學生逐步分析，引導學生分析與思考問題，找到合理運算方式而得到最終的結果。

三、開展教學活動，培養探究能力

數學教師在課堂教學時，需將數學知識的基本特征作為基礎，將學生自身的學習需求與能力作為依據，設計與開展多種實踐活動，以促使學生在對數學知識實施自主探究的時候，實現高效課堂的有效構建。

例如，在完成“三角形”“相似”“勾股定理”等相關知識的講解后，教師可開展實踐活動“測量學校國旗桿到底有多高”。旗桿的高度對于學生來說，單靠視覺和手上基本的丈量工具是不可能一下就獲得的。這個時候，數學教師可依據學生當前所掌握數學知識情況對學生逐步進行巧妙引導，讓學生對旗桿的高度測量實施方案進行設計。在布置了測量任務后，數學教師可引導學生展開小組合作。每個學生小組作為一個整體，小組內的學生共同思考如何測量高度，并思考怎樣獲取到測量數據。然后，數學教師可引導學生通過小組合作的形式，進行實際測量，從而答案。再者，數學教師將學生測量得出的答案作為依據，通過全面的總結后，對學生的整個測量過程及測量結果的正確與否進行驗證。通過教學活動的開展，不僅能夠使學生通過實踐活動，達到學以致用的學習目的，而且還能鍛煉學生整合知識的能力與分析數學知識的能力，并啟發出學生的思維，從而豐富學生的具體學習形式。通過實踐活動的開展，引導學生進行探究學習，不僅能夠使學生形成相應的探究能力，而且還能使學生形成數學素養，從而使初中數學的教學效率得到切實提高。

綜上所述，初中數學的具體教學中，教師需注重核心素養的滲透，促進教學目標有效轉變的同時，推動教學與學習方式的調整與創新。鑒于此，數學教師需將核心素養培養作為教學目標，通過多元化教學手段對學生的學習進行指導，從而使學生知識應用能力、思維能力、問題解決能力得到有效提高，助力學生實現全面發展。

[本文系河源市中小學（幼兒園）教學研究課題“基于數學核心素養下的初中數學課堂教學方法的優化研究”（課題編號：hy20050）的階段性成果]

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責任編輯? 李海濤