基于STEAM教育理念探究小學美術的多學科融合路徑

【摘要】《義務教育美術課程標準》中明確提出“綜合·探索”類型課程應“引導學生積極探索美術與其他學科、美術與社會生活相結合的方法，開展跨學科學習活動”。可以說，跨學科融合教學的流行是現代教育改革的必然趨勢。STEAM教育理念中的主題項目式探索也為小學美術跨學科融合教學提供了新路徑。基于此，文章圍繞小學美術學科，立足STEAM教育理念，分析了在小學美術課堂上開展跨學科融合教學的可行性及重要性，并從多層面探討了融合的具體路徑，最后從師資整合、加大學習力度兩個方面提出了跨學科融合的保障策略，以期能夠提高小學美術教學效率，為小學美術教學改革提供參考。

【關鍵詞】小學美術;跨學科融合;STEAM教育理念

作者簡介：王祖玲（1990.08—），女，浙江杭州市余杭區閑林中心小學，二級教師。

在新課程改革的推動下，跨學科融合教學的理念獲得了更多關注，這種教學理念提倡改變學科間脫節的現狀，確保課程體系的均衡性，推動學科知識的融合，進而提升學生的綜合素養。在實際教學中，小學美術學科的跨學科融合教學經驗還相對欠缺，美術教師仍需開展更多實踐嘗試，利用好其他學科知識，讓其服務小學美術教學。基于STEAM教育理念的小學美術多學科融合教學，則為美術課堂注入了活力，課堂變得更具趣味性、情境性、體驗性與實操性。

一、基于STEAM教育理念的小學美術多學科融合的可行性與重要性

（一）美術教學多學科融合的可行性分析

赫爾巴特課程論主張，在教育所要求的建立思想體系這一任務上，只有符合“多方面興趣”的課程能夠肩負起這一重任。羅杰斯明確提出，促進變化和學習是教育的主要目標之一。可見，學科融合是教育發展的必然趨勢，同時這也與STEAM教育理念不謀而合。對美術學科而言，其造型與表現、設計與應用、欣賞與評述、綜合與探索四大學習領域涉及面廣，包羅萬象，本身就具有多學科融合特征。在美術學科的五大核心素養—圖像識別、美術表現、審美判斷、創意實踐、文化理解中，有三項在其他學科中亦被提及。總而言之，美術學科與其他學科之間存在著密切的聯系，若是只看中各學科之間的獨立性，則難以滿足學生真實的發展需求。而美術的核心靈魂是創新，學科融合又為創新提供了實踐平臺。基于此，美術多學科融合是符合學生綜合發展需求的，具有較強的可行性。

（二）美術教學多學科融合的重要性

STEAM教育理念是基于學科整合的一種全新的教學理念，簡單而言就是發揮出多種學科的技術優勢，引導學生進行探究性、創新性的學習，這與多學科融合的教學方式存在共性。當前，中國教育形勢激烈，學生課業壓力較大，而以分數論高低的現象還非常普遍，在教學中教師也更加重視主科教學，導致美術學科在小學教育體系中逐漸被邊緣化。同時，一些教師并沒有意識到美術學習對于學生學習其他學科具有搭建橋梁作用，因此在教學中多側重提高學生審美情趣和繪畫技術，忽略了對學生綜合素養的培養，加之美術課堂教學缺乏具有創新性的課程理念作指導，導致課堂教學呈現出機械化的特征，學生對美術學科的學習興趣逐漸喪失。此外，一些美術教師不具備多學科的知識儲備，導致教學時缺乏對學生綜合能力的培養，對綜合探索學習模塊的重視度也不足。基于STEAM教育理念推動小學美術與多學科融合，不僅能夠培養學生的美術核心素養，豐富學生的情感體驗，增強其藝術審美能力，同時在教師的有效引導下，學生亦能從美術角度去總結其他學科知識。比如在分析一副美術作品的繪畫技巧時，學生可以了解光影的變化規律，這屬于科學范疇的知識;又比如在欣賞一幅作品后，可以寫出觀后感，這又涉及語文領域的知識。總之，多學科融合能夠提高學生的文化修養，陶冶學生情操，開闊學生視野，增長學生學識，不僅符合新課程改革要求，同時也體現了STEAM教育理念。

二、STEAM教育理念下小學美術多學科融合的路徑

（一）融合語文學科，幫助學生實現能力提升

語言和文章是文字藝術最主要的傳承載體，而美術則是視覺藝術的一種，在美術作品的線條、框架和色彩中滲透文字，是文學和美學的融合。將歌詞、散文、游記等與圖畫結合起來，或是將美術中點、線、面、色彩等要素通過文字形式陳述，可彰顯出美術的文字美。

例如，在五年級上冊“童謠童畫”一課的教學中，教學目的是讓學生學童謠、畫童畫，并將兩者有機結合起來，將文學形象轉化為繪畫的形式。通過分析可以看出，這節課文學性較強，與語文學科聯系密切。因此，教師就可以選擇學生耳熟能詳的童謠作為切入點，提供幾張童畫，要求學生從插圖中的人物造型、表情、動作等角度出發展開想象，嘗試將童畫與對應的童謠匹配起來，并說明理由，讓學生說明童畫中哪些元素表達了童謠內容，通過認真觀察、總結，發現文學之美與美術作品之美。教師還可以讓學生以小組為單位收集有趣的童謠，并根據童謠繪制童畫，并讓其他小組看圖猜童謠。通過將美術作品與文學作品結合起來，在訓練學生觀察能力和語言表達能力的同時，激發了學生的創新思維，有助于學生審美意識的培養。

（二）融合數學知識，促進學生創意思維發展

美術其實是一門綜合性較強的藝術，不能獨立于其他學科之外。數學學科中的幾何圖形的美學價值較高，掌握幾何知識對于小學生繪畫能力提高具有很好的促進作用。近年來，幾何圖形的應用呈現出流行趨勢，無論是平面設計還是室內設計，無論是服裝設計還是建筑設計，到處都可見幾何圖形的身影。而小學美術與數學學科的融合，也為傳統美術課堂注入了新的活力，有助于激發學生的學習熱情，培養學生的邏輯思維能力和空間思維能力，為學生今后學習奠定良好基礎。例如，在學生學習“正負圖形”一課時，教師要考慮到本課教學重難點在于讓學生了解正負圖形的特點及構成方式，并能自己設計簡單的正負圖形。這部分的教學其實與數學中空間、圖形等知識具有一定聯系。因此，在課堂教學中，教師可以引導學生回顧四年級數學中長方形、正方形等圖形的特點的知識，鼓勵學生通過拼、擺、畫等方式去感受圖形特征，為后續探索正負圖形特點—共用一條輪廓線奠定基礎。同時，教師可鼓勵學生嘗試將正方形、長方形、菱形等圖形，通過繪畫形式設計一個正負圖形。在基于數學圖形知識開展的這節課中，學生不僅了解了圖形的特征，同時也感受到了美術學科與其他學科的聯系。

（三）融合科學學科，幫助學生理解現實生活

從《義務教育美術課程標準》來看，美術學科和科學學科之間存在許多共性，二者的課堂教學都是以知識傳授為主，可實現學生情感共鳴，通過學科學習，學生能夠更好地了解社會、認知社會，并激發對生活、自然的喜愛之情。近年來，美術學科的育人價值逐漸凸顯，是學校開展美育的主陣地。因此，教師可以帶領學生走出校園，與大自然進行親密接觸，引導學生去體會和觀察自然現象、社會現象等，進而讓學生了解到：在生活中也有很多與科學相關的現象。例如，在開展“蟲蟲大聚會”一課教學時，為了進一步加深學生對昆蟲形狀、色彩的了解，在學生學會使用一些簡單的折、剪、貼等方法后，教師可讓其進行昆蟲創意制作。當然，此前教師需利用周末時間組織學生到大自然中去觀察昆蟲，讓學生通過與昆蟲的近距離接觸，直觀了解不同種類昆蟲的特點。這種方式不僅能開闊學生視野，還能有效調動學生學習美術的積極性。

（四）融合音樂藝術，營造良好的創作氛圍

小學音樂與美術學科同屬于美育范疇，其中音樂是一門聽覺藝術，極具感染力，其在語文、體育等學科中早有應用，但在美術學科中的應用還不太多。傳統的美術課堂大多是鴉雀無聲的，但優秀的音樂其實可以給人帶來無限的想象力。美術則是一門視覺藝術，其空間性鮮明，音樂的流動性與美術的動態性連接可以實現動靜的完美結合，完全符合動靜搭配原理。而小學生的想象力非常豐富，通過所思、所想，學生能將無形的音樂旋律轉變為畫作，并以視覺形式展現出來。例如，在學生學習“畫音樂”一課時，教師要考慮到本課教學重難點在于引導學生在樂曲中“看”到色彩，在繪畫中“聽”出聲音，理解音樂與繪畫的聯系，從而為后續的抽象畫藝術學習奠定基礎。在課堂上，筆者就播放了兩段音樂，讓學生聽一聽音樂節奏，并嘗試用點、線、面來表現音樂力度，用曲線、長線來表現音樂的柔美。由此學生沉浸在旋律中大膽想象，通過圖音并茂的多層視角和多方互動，學生感受到了抽象畫中色彩與點、線的藝術結合，從而能在作品中描繪出歌詞中的情境。

（五）融合信息技術，彌補靜態教學不足

《教育信息化“十三五”規劃》中明確提出，在開展教育教學時教師應積極探索信息技術的應用，在創新課堂教學模式的同時，提升學生的信息素養，培養學生創新意識和創新能力，促進學生能夠適應時代發展。在小學美術課程教學過程中與信息技術學科融合，正是在STEAM教育理念下對課堂教學改革的嘗試與探索，可在一定程度上提高學生的實踐能力。美術課堂與信息技術學科融合主要體現在電腦運用、美術作品設計、3D打印等方面。例如，在教授“生活與科幻”一課時，本課為“造型·表現”領域內容，并涉及“設計·應用”“綜合·探索”領域能力的培養，旨在讓學生感受奇妙的科學技術，體會科技在生活中的應用。由于六年級學生具有一定的科學基礎，完全能夠有效開展科幻畫創作。因此在教學時，教師首先要求學生利用課前時間，通過互聯網收集與科學技術相關的素材和資料，然后邀請學生在課上進行分享，讓他們能夠心中有物，最后鼓勵學生將自己創作的科幻畫作品拍照上傳至網絡平臺，大家可以相互欣賞評價。又比如在教授“請柬設計”一課時，教師要考慮到本課的教學重點在于讓學生學會請柬的基本設計制作方法，在學生開始制作后，為進一步引導學生了解請柬的文字格式，教師可以讓學生嘗試用Word進行請柬排版，運用畫筆繪制精美的封面。基于現代信息技術的學科融合，使得原有學科邊界被打破，使得美術課堂更具趣味性，同時在實踐中也彌補了靜態教學的不足，讓學生了解到美術學習的樂趣。

（六）融合思想品德，促進道德情操升華

文化理解是美術學科的核心素養之一，要實現這一素養的培養，教師在開展美術教學時不僅要關注知識的講解，同時還應重視文化素養、道德情操的培養。思想品德課是提升學生思想品質和道德素質的重要課堂，美術學科與思想品德學科兩者融合有助于促進學生綜合素養的全面發展，從而樹立起正確的價值觀。例如，在教授“家鄉的橋”一課時，在引導學生初步了解橋的基本結構與形狀之后，筆者布置了如下課后作業，要求學生選取家鄉的一座橋作為研究對象，觀察它的結構，了解這座橋背后的故事，一方面能鞏固學生對線條繪畫知識的掌握，另一方面也能激發學生對家鄉的喜愛之情，在教學中滲透思想品德教育。

（七）融合實踐活動，激發美術學習興趣

隨著新課程改革的持續推進，以“教師為主導，學生為主體”的課堂教學模式逐漸受到各界的高度關注，這就要求教師做好角色轉變，通過實踐活動引導學生去探索和發展，促使學生在實踐過程中感悟和發現美術之美，并能運用美術去改造生活，提高生活情趣。

例如，教師可以將美術課堂與實踐活動結合起來，組織開展“變廢為寶”主題活動，要求學生利用廢棄的紙板、飲料瓶、塑料管等材料制作成精美的作品。在活動中，不給學生設定具體的物品對象，要求學生充分發揮想象力，最后評選出最時尚、美觀的作品，并在學校進行展覽。又比如在每周勞動課上，筆者要求學生用撿來的落葉進行創作，學生可以裁剪、組合、涂色……鼓勵學生自由發揮，他們往往可以創造出別具一格、令人耳目一新的作品。美術與實踐活動相結合，不僅提高了學生的動手能力，同時也為學生利用美術進行創造性活動搭建了平臺，有效彌補了傳統美術課堂學生學習動機不足的缺陷，激發了學生對美術的熱情。

三、小學美術多學科融合的保障策略

（一）學科聯動，師資整合

在學科融合過程中，若是僅僅依靠美術教師的力量往往會捉襟見肘，要想成功推進多學科融合，就需要跨學科師資力量參與進來。深入剖析當前小學各學科教材，可以發現很多內容往往會出現在多個學科中，如環保主題，在語文、美術、道德與法治等學科中均有體現。通過學科融合，發揮不同學科的師資優勢，將各個學科知識串聯起來，形成一個立體的知識框架，不僅能夠鞏固學生對知識的理解，還能凸顯出各學科之間的聯系，提高學生學習的系統性。

（二）加強學習，一專多能

美術學科涉及的知識極為豐富，因此對老師的要求非常高，一專多能的教師不僅是確保美術課堂教學質量的重要前提，同時也是推進多學科融合的重要抓手。基于此，美術教師要圍繞教學內容，不斷提高自己的專業技能，多涉獵其他領域，為自己的課堂“錦上添花”。如美術教師可以學習小木工、編織、3D打印等技能，擴大美術課堂空間，豐富課堂教學內容，從而更好地促進學科融合，提高學生學科素養。

總之，基于STEAM教育理論，推進小學美術與多學科融合是現代教育改革的必然趨勢，由此不僅突出了學生的主體地位，同時也有助于學科資源的利用。但需要注意的是，跨學科整合并非只是單一地將幾個學科內容拼湊在一起，而是要深入挖掘學科之間的交叉點。美術學科的學科融合教學則要求教師以美術學科為中心，發揮其他學科的優勢，更好地服務于美術教學。

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