核心素養視域下小學語文古詩詞教學的策略分析

【摘要】古詩詞是中華民族錘煉千年的文化瑰寶，是彰顯中華傳統文化魅力的經典之作。加強古詩詞教學，有利于培養學生的語言表達能力，對學生審美意識的增強、古典情懷的浸潤也具有極為重要的現實意義。為了更好地傳承、普及古詩詞，強化教學質量，本文從夯實語言基礎、拓展思維深度等五個方面探討小學語文古詩詞的教學策略，意在通過古詩詞教學活動的開展培養學生的核心素養。

【關鍵詞】核心素養;小學語文;古詩詞教學

作者簡介：徐麗（1989—），女，江蘇省徐州市黃山中心小學，一級教師。

引言

古詩詞是小學語文教學的重要組成部分，有效開展古詩詞教學，能夠令小學生掌握更多的知識，并由對古詩詞的熱愛延伸到對中華傳統文化的熱愛，這樣不僅能提升小學生的語文學習熱情，還能提升學生古文涵養與拓寬閱讀眼界，增強學生的文學底蘊，培養學生的核心素養。當前，因受教師教育理念不合理、教學方法單一等因素的影響，小學生在古詩詞學習方面存在興趣不高的問題，古詩詞教學所呈現的效果不如人意，如此教師不僅無法完成預設的教學目標，還會限制學生綜合能力的提高，不利于小學語文教育事業的長遠發展。因此，本文的研究重點聚焦于如何在小學語文古詩詞教學中培養學生核心素養，并提出了以下五方面的對策。

一、夯實語言基礎，增強語用能力

（一）注重詩詞積累

首先，教師要引導學生在日常生活和學習中加強對詩詞的積累。積累古詩詞是一個漫長的過程，激發學生的興趣是其中的關鍵。教師可利用每日誦讀幫助學生形成良好的語感，了解字詞運用的具體語境，為學生語用能力的增強創造有利條件;還可通過班級班干示范的方式，不斷拓寬學生的學習渠道，提升學生學習古詩詞的成效，在班級里營造學習古詩詞的氛圍，達到“一個成員影響一個同桌、一對同桌帶動一個小組、一個小組影響一個班級”的效果。小學階段學生的記憶力處于最佳狀態，堅持每日誦讀、晨讀暮省，有利于學生在日積月累和潛移默化中不斷積累大量的古詩詞，打好語文學習的基礎。

（二）加強詩詞誦讀

在古詩詞教學中，教師要重視培養學生的語用能力，而誦讀是培養學生語用能力的重要途徑。對低年級階段的學生而言，適當的古詩詞學習能夠豐富他們的文學知識體系，提高審美素養，增強民族自豪感。但低年級學生的知識儲備偏少，理解能力和語言能力偏低，因此他們在學習古詩詞方面存在著較大的困難，因而不少低年級小學生對古詩詞興趣偏低。對此，教師可以通過豐富的教學活動提高學生的課堂參與度，增進他們對古詩詞作品的理解，從而提高他們對古詩詞的學習興趣。例如，《靜夜思》這首古詩主要表達了作者的思鄉之情，詩人的感情刻畫十分深刻，讓人感同身受，教師就可以抓住古詩的特點，用電腦、手機等播放這首古詩的朗誦版視頻，讓學生跟隨節奏進行古詩的朗誦，營造詩句所描寫的幽靜又孤獨的夜晚的情境，幫助學生更好地感悟作者對于家鄉的思念之情。在這樣緊扣主題的教學活動中，學生能夠感受到古詩詞所具有的韻律美和節奏美。此外，教師還可以將班級內的學生劃分為幾個誦讀小組，鼓勵學生根據自己的喜好選擇一首古詩詞，以小組為單位開展古詩詞誦讀活動，并鼓勵學生在誦讀時應用多媒體設備配樂。這樣一來，學生在朗誦古詩詞的同時，還可認真揣摩思考其中的語言文字，全面把握古詩詞的內涵及思想感情。

二、增加思維深度，發展思維能力

（一）創設教學情境

教師要以教材中的古詩詞為基礎創設教學情境，使學生走進古詩詞傳遞的意境之中，引導學生積極思考、主動表達、分析研究，從而使古詩詞教學活動高效開展，達到活化學生思維，為學生語文核心素養的發展奠定基礎的目的。體會古詩詞蘊含的情感和表達的思想，是教學上的一個難點。教師可以先讓學生觀察與教學的古詩詞相關的插圖，引導他們進入古詩詞營造的情境當中，促使學生換位思考。例如，在講解《詠柳》這首古詩時，教師可借助多媒體設備創設教學情境，為學生展示春天柳樹隨風舞動的Flash動畫，將學生帶入生機盎然的春日情境當中，營造良好的課堂教學氛圍，將抽象晦澀的古詩以具體形象的畫面呈現給學生，充分調動學生的參與性，激發學生作為學習主體的學習興趣，幫助學生更好地理解古詩詞的創作背景和深刻內涵。

（二）鼓勵讀寫結合

在語文學科的教學中，教師要以培養學生的語文核心素養為切入點，以古詩詞為載體設計寫作環節，強化學生的古詩詞閱讀體驗，引導學生將閱讀體驗寫下來，提高學生寫作的主動性和積極性，開發學生思維。以《楓橋夜泊》這首古詩為例，教師可組織開展“古詩新寫”的教學活動，引導學生在閱讀《楓橋夜泊》的基礎上，結合古詩營造的意境，根據對古詩內容的理解對其加以改寫。學生可以將《楓橋夜泊》改寫成寫景類文章，也可將其改寫成記敘文。教師開展讀寫結合的教學活動，可加深學生對古詩詞內容及思想情感的理解，對于學生思維能力的發展大有裨益，能夠助力學生古詩詞素養的提升，實現核心素養培育與古詩詞教學的深度融合。

三、堅持以生為本，培養審美情趣

（一）引導學生想象

古詩詞是一種獨特的文學形式，是中華傳統文化的重要組成部分，它們歷經歲月沉淀流傳至今，凝聚著古人的智慧與文采。古詩詞通過簡短精練的語言表達詩人的內心情感，為閱讀者呈現一幅幅具有古韻的畫卷。而后人也能夠通過對古詩詞中字詞句及修辭手法的分析，發現古詩詞中所蘊含的藝術之美。因此，教師在對學生進行古詩詞教學時，要鼓勵學生充分發揮自身的想象力，引導學生走進古詩詞所營造的意境當中，培養學生的想象能力和發現美、創造美的能力。以《漁歌子》為例，教師可帶領學生分析古詩中與顏色有關的字詞，引導學生想象由“白”“青”“綠”“粉”四種色彩組成的畫面，體會江南風景的優美、獨特之處，感知漁人雨中垂釣的樂趣，真正走進古詩《漁歌子》所描繪的情境當中，與詩人產生情感共鳴。引導學生走入詩詞營造的意境中對于培養小學生的審美情趣具有積極作用，能夠以潤物無聲的方式培養學生的語文核心素養。

（二）開展自主探究

為遵循新課程改革標準所提出的要求，教師要發揮學生在課堂上的主體作用，以學生為中心，鼓勵學生圍繞古詩詞進行積極思考和自主探究，對其中所蘊含的文學之美和藝術之美深入分析，進而達到增強學生學習效果的目的。例如，在講解《江南春》這首古詩的時候，教師可以開展鑒賞教學，讓學生以小組為單位自主品析古詩，在小組內部進行交流和探討，從自身的理解出發對這首古詩詞進行鑒賞和分析;還可以引導學生思考杜牧是在何種心境下創作了《江南春》。這種教學方式使學生在課堂上能夠充分發揮主觀能動性，發展自主探究與學習的能力。

四、了解時代背景，傳承傳統文化

（一）了解時代背景

古詩詞以簡練的語言表達詩人和詞人的情感，如懷才不遇的憤慨之情、歌頌祖國大好河山的贊美之情、精忠報國的愛國之情等。古詩詞教學可以給學生的人生發展指引方向。部編版語文教材收錄了多首符合小學生年齡特點的古詩詞，折射出不同朝代的時代背景特征，傳達出古人不同的思想情感。例如經歷了安史之亂的唐朝詩人杜甫創作了多首詩歌。杜甫家學淵博，年少時家庭環境優越，過著錦衣玉食的生活。他自幼勤奮好學，但長大后卻仕途不順。杜甫生活于唐朝由盛轉衰的歷史時期，早期作品主要表現其理想抱負。后杜甫雖棄官入川，但仍心系蒼生，胸懷國事。他曾先后創作了《春望》《北征》《登高》等著名詩篇，反映了當時的社會背景，也抒發了自己的理想抱負，期望國泰民安。在古詩詞教學中，教師可以通過對古詩詞所處的朝代背景的挖掘，引導學生了解詩詞背后的時代背景和詩人所傳遞的思想情感，引發學生產生情感共鳴，使學生更好地感悟古詩詞的情感和意境。

（二）開展主題活動

教師要在古詩詞教學中開展豐富的主題文化活動，引導學生在學習、朗誦古詩詞的基礎上，參與多樣化的主題文化活動，幫助學生將優秀的傳統文化內化于心，這對于學生的全面發展及核心素養的培養乃至全面發展都具有極為重要的現實意義。以《九月九日憶山東兄弟》這首古詩為例，教師可組織學生開展“重陽節”主題文化活動，要求學生通過書籍、互聯網等多種渠道搜集與重陽節有關的資料，并借助舞臺劇、演講、歌曲演唱等多種形式將搜集到的信息進行展示，增進學生對傳統文化的理解和感悟。

五、景致故事啟發，展現詩歌意境

（一）以景為引

古詩詞的寫作方式是運用極簡的語句表達思想情感，輔以平仄韻腳，朗朗上口。然而，低年級小學生的語言理解能力和人生閱歷有限，因此對于古詩詞的記憶與理解存在一定的困難。

對此，為了讓低年級小學生能夠更好地掌握與理解古詩詞的意蘊與內涵，并對古詩詞有深刻的見解與感悟，教師可以以景為引，借助古詩詞意境的展現，加深學生的理解和記憶，同時也能讓學生掌握通過把握詩詞要素來背誦古詩詞的方法。例如，在教學《詠鵝》一詩之時，筆者為了讓閱歷不足的低年級小學生能更好地掌握詩句中描繪的“鵝戲水”畫面，便展示和播放了天鵝、家鵝戲水的相關圖片和視頻，讓學生通過直觀的畫面理解“曲項向天歌”的意思，了解“白毛浮綠水”，感受“紅掌撥清波”的寫實感，促使學生對詩詞的意境有更深刻的領悟，對詩詞的內容有更透徹的理解。

（二）以故事為引

古人在創作詩詞之時，會采用比喻、引用等修辭手法，一是為了展現深厚的文化底蘊，二是借由典故來表達情感，傳遞自己心中所思，引發閱讀者的共鳴。所以，很多詩詞背后都有不得不說的典故，對于這些典故有所了解者，會驚嘆于作者的妙筆生花;但是對于所引用的典故了解不詳，如低年級小學生往往不了解詩詞的典故，便會無法理解古詩詞背后的意蘊，從而無法了解詩歌傳達的思想和情感。

對此，為了使低年級小學生能夠理解古詩詞背后的意蘊，教師可以通過講解典故的方式引導學生了解古詩詞的文化內涵，從而使學生對古詩詞的內容有更為深刻的理解，對古詩詞表達的深意有更深刻的共鳴。例如，筆者在教學《古朗月行（節選）》一詩之時，發現作者運用了諸如“瑤臺鏡”這樣的形象比喻來進行描繪，表達對“月”的感受，這個比喻為“月”帶來了一種“仙氣”之感，引人心生向往。但是考慮到低年級小學生可能對于“瑤臺”的認識不夠清晰與深刻，筆者就為學生講解了關于“七仙女”“嫦娥奔月”等故事，來向學生講解“瑤臺”為何地，并言明“瑤臺鏡”的寓意，讓學生理解古詩詞中的深刻內涵。

結語

在新時代教育背景下，學習和傳承中華民族優秀傳統文化是語文學科核心素養的內在要求，古詩詞教學可為素質教育目標的落實奠定基礎，對學生全面發展、提升語文水平具有積極的推動與促進作用。因此，教師要以培養學生的語文核心素養為導向，重視古詩詞教學，采用多樣化的古詩詞教學策略，提升古詩詞教學質量，提高學生的學習興趣，保證語文課堂的教學效果。

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