核心素養視域下的初中文言文群文閱讀教學探究

【摘要】群文閱讀是一種新型的閱讀方式，語文教學中恰當運用群文閱讀可以有效幫助初中學生學習。通過教師的引導，文言文教學在一定程度上也能夠基于群文閱讀的方法來開展。在初中語文的學習中，文言文十分重要，對學生學習古代文學知識、培養語文素養有至關重要的作用。但由于文言文不像現代文，有些學生在進行群文閱讀時會感到吃力，因此教師在教學過程中要注意使用方式，不能盲目生搬硬套。初中階段的語文偏向培養學生的文化素養，每個學生的世界觀、價值觀以及未來人生的走向都是不相同的，大量閱讀可以讓學生對事物有更明確的認識，學生腦海里的迷茫與困惑都可以通過閱讀得到更清晰的解答，這也是初中語文教學的價值所在。

【關鍵詞】語文核心素養;初中文言文;群文閱讀;教學探究

作者簡介：汪海東（1968.09—），男，甘肅省天水市秦州區皂郊中學，高級教師。

引言

如今，利用群文閱讀開展教學的理念已經在各個學段的文言文教學中得到了普及，很多初中語文教師都在不斷地嘗試采用群文閱讀教學方法幫助學生鞏固文言文知識，這種做法無疑能夠打破初中文言文課堂的條條框框，使文言文課堂更加高效有趣。由于教育的多元化發展，學生可以接觸并學習不同的學科，但這無形中也增加了學生的學業負擔。采用群文閱讀方法進行文言文教學能夠幫助學生順理成章地掌握更多的文言文學習方法，能夠減少學生在學習文言文的道路上的阻礙，從而為學生的文言文學習打下良好的基礎。語文學科涉及的內容廣泛，學生的閱讀任務量大，涉及面寬，有些學生花費在閱讀上的時間很多，可是即使這樣，他們仍舊無法準確地理解文章所表達的主體思想，這樣極大地損傷了學生的語文學習積極性。語文教師把群文閱讀的學習方式教給學生，能夠幫助學生合理利用時間，讓學生根據實際需要，為文言文學習分配固定的時間，從而使學生的語文學習效率得到質的提升。

一、初中文言文教學的重要意義

文言文是我國古代文化藝術的重要組成部分，學習文言文不僅有利于培養學生愛國情感、正確的價值觀、端正的人生態度，還有利于學生的語文素養培養，使學生對語文學科的含義有更加深入的理解。

（一）增強學生對中華民族優秀文化的認同與熱愛

中華民族文化的內涵十分豐富，文言文是古人傳遞信息和思想的載體，所以，通過學習文言文，學生能夠具備探索古人語言文字意蘊的能力，更有利于學生理解、學習古人的智慧。教師在講解文言文時，不僅需要讓學生積累大量的文言詞匯、句型，為學生進一步學習文言文打下堅實的基礎，還需要挖掘文言文內容中蘊含的深層次含義，讓學生能夠透過文字，看到古人豐富的內心世界，以及古人為人處世的智慧。初中生正處于人生中重要的成長階段，所以，教師要不斷整理文言文中正確的思想價值觀，在課堂上將這些積極的思想內容傳遞給學生，讓學生能夠從中展開思考，獲取有益的人生啟示。

例如，在學生學習部編版初中語文八年級上冊第21課“《孟子》二章”時，教師可以通過為學生翻譯、分析本篇文言文的內容，告訴學生做人要有基本的道德操守，要能夠做到不受名與利的誘惑，要學會控制自己的欲望。同時，學生需要知道人應該有居安思危的意識，不能因為生活表面的安逸而失去辨別環境利害的能力，人無論在什么處境，都要時刻保持警惕，不能等到自己身陷囹圄之后才想著如何脫身，那樣已經來不及了。這些都是古人留給后人的智慧，教師要認真幫助學生理解文言文中的人文情懷和價值觀，使學生對中華文化產生強烈的認同感和熱愛之情，使他們成為優秀文化的繼承者和傳播者。

（二）培養學生的語文核心素養

如今各個學段的語文教學都十分重視對學生進行語文綜合能力的培養。文言是漢語發展的重要階段，通過學習文言文，學生對漢語的語法邏輯、漢語字詞的使用方法與構成體系會有更加透徹的理解。教師在進行文言文教學時，要結合具體的例子向學生講解文言詞匯的歷史由來和使用方法，這樣不僅能夠使課堂充滿濃厚的傳統文化氣息，也能夠幫助學生牢固地記憶文言詞匯。

二、我國目前初中文言文群文閱讀教學存在的問題

文言文教學對我國初中語文教學的重要性不言而喻，文言文群文閱讀教學對于學生高效地學習文言文知識十分有幫助。然而，在實際教學過程中，我國文言文群文閱讀教學的質量卻不盡如人意，很多教師在講解文言文知識時只在形式上采用了群文閱讀教學的方法，這種方法使得文言文教學效果很差。具體而言，初中文言文群文閱讀教學存在以下問題。

（一）教師對主題選擇不重視

對文言文群文閱讀教學而言，閱讀主題的選擇十分重要，因為它關系著教學內容的生動性和教學效果。然而，在實際教學工作中，很多教師更加注重的是提升學生的文言文知識積累量。因此這些教師將大部分的時間用于幫助學生翻譯文言短文，讓學生背誦更多經典的文言文篇章和重要的文言文知識點。這些教師設置的閱讀主題往往很隨意，不能很好地滿足學生的實際需要，久而久之，文言文群文閱讀教學就開始流于形式，這樣不符合文言文教學的人文性和教育性特點。

（二）教師對文本資源的整合效果不佳

確定了文言文群文閱讀教學的主題之后，很多教師就開始搜集和整理與教學主題有關的文言文資料。文本資料的選擇十分重要，也頗具難度。教師不僅需要找出不同文本之間的聯系與差別，讓學生能夠通過學習這些文本高效率地掌握更多文言文知識點，同時教師選擇的文本還需要具有一定的典型性，呈現出的內容符合初中生的成長特點和心理發展規律，能夠對初中生未來的學習、生活產生積極的指導意義。

三、開展群文閱讀的教學策略分析

（一）基于學生的群文閱讀能力，進行文言文教學

如果學生沒有任何群文閱讀的基礎，那么教師的群文閱讀教學工作很難展開。面對這種情況，教師應當向學生循序漸進地普及群文閱讀相關的知識，并給學生運用文言文知識的機會，讓學生體會積累文言文知識的重要性。同時，教師也要多給學生運用群文閱讀方法學習文言文知識的機會。群文閱讀的方式應該先在現代文中運用，現代文較文言文而言更易理解，以現代文作為前置學習，有助于后期更好地掌握文言文內容。教師在第一次文言文群文閱讀的教學過程中可以引導學生先嘗試一下在現代文的學習中運用群文閱讀的方式。現代文的語言構成與學生的日常語言構成十分相似，所以學生閱讀起來沒有太大難度，也很容易理解其中的含義，此嘗試對學生的文言文的群文閱讀有很大的幫助。例如，在學生學習部編版七年級上冊第二單元《世說新語二則》時，教師先讓學生根據自己的實際能力來完成對《詠雪》與《陳太丘與友期行》的閱讀。剛開始接觸文言文內容，學生的閱讀速度會明顯下降，因為他們對很多詞尤其文言虛詞的意思以及文言句式結構比較陌生，對剛剛學習文言文的初中學生而言，想要完整地閱讀一篇文言文，不僅需要不停地看注釋上的講解，還需要琢磨句式的構成。這是一個十分艱難的過程，但這也是學生在學習文言文的道路上必須面對的困難。文言文不同于現代文，在現代文的閱讀中，學生通過字面意思的分析就能夠大體了解整篇文章，但是倘若學生的文言文學習也使用這樣的方法，就會出現很大的問題，學生很可能曲解文言文本身的意思，這也不利于學生文言文知識的豐富。因此，學生需要在正式上課前對古代志人小說《世說新語》的大體內容、產生背景、作者情況等有較詳細的了解，同時，學生也需要根據輔導資料整理出文章中的虛詞、實詞，并整理出這些詞在不同語境下的具體含義以及使用方法。對于整理出來的內容，學生要認真閱讀，爭取做到熟記于心，這樣學生就能夠在上課前對文言文內容有一個整體而全面的理解，能對本節課的知識點形成一個系統的框架，然后在語文教師的引導下對兩篇較短的文言文運用群文閱讀的方式來學習，這樣學習才能水到渠成，取得預期的效果。

（二）開展差異化教學，關注不同學生的學習能力

在一個班級中，每個學生的文言文基礎都不相同，同時，每個學生學習方式、興趣愛好的不同也直接影響了他們文言文學習的質量。所以，在面對同一篇文言文時，學生閱讀之后對知識的吸收、對文章內容的理解就有很大的不同。因此，教師在教學中要根據不同學生的學習能力做到文言文群文閱讀的差異化教學。例如在學習部編版語文七年級下冊第四單元《短文兩篇》時，有的學生不能理解周敦頤對于蓮的喜愛和文章中心思想的關聯。這類學生對文言文表面意思已經大體了解，只需要教師在語文教學中再給予點撥引導，他們群文閱讀的能力就能夠有明顯的提升。而有的學生在文言文群文閱讀后一頭霧水，對文言文內容都看不懂，這就需要教師引導學生對文中一些重點的實詞、虛詞時意義和用法以及句子意思、句式特點再進行學習，才能進行群文閱讀。在教學中，有一部分學生跟不上課堂節奏是很正常的，學生若想取得全面的進步，那么僅僅靠個人的努力是不夠的，僅靠教師細致入微地講解也是不夠的，還需要全班學生互幫互助、共同進步。群文閱讀教學對教師的教學水平有著較高的要求，所以，教師如果想讓學生熟練地掌握群文閱讀的學習方法，就需要在教學的過程中不斷進行反思，突破自己原有的教學理念束縛，創新自己的教學模式，從而更好地指導學生進行群文閱讀學習。

（三）文言文群文閱讀內容前期主題應趨同，增加學生學習的信心

初中語文教材中的每一篇文言文都飽含深厚的思想感情，如思鄉、念友、軍旅、愛國、迷戀山水、郁郁不得志或渴望建功立業等情感，這些文章可謂題材多樣，風格各異。文言文和現代文相比，在結構、表達上都有巨大差異，教師在前期可以選取主題相同或類似的文言文進行群文閱讀教學，讓學生逐漸進入文言文學習的狀態中，讓學生體會文言文學習的樂趣和成就感。例如開展部編版八年級上冊第三單元《短文兩篇》的教學時，教師首先要明確文章主旨，圍繞此主題思想再找類似的文言文引導學生開展群文閱讀。初中階段的文言文從語言到思想內容都還不是太深奧難懂，只要經過反復學習，學生就能摸索出文言文群文閱讀的方法。文言文主題趨同可以使學生很好地了解到許多文言詞語的多種表達，而不是僅僅局限于對某一種意思的認知，從而打開學生的學習思路。因此，文言文主題趨同的教學有助于學生在短時間內快速找到學習文言文的關鍵，在這個過程中，學生也可以慢慢提升文言文群文閱讀的速度。

（四）增加課堂的趣味性，提高學生學習的積極性

許多初中生對文言文會存在抗拒心理，原因就是在文言文前期學習時學習虛詞用法和句子翻譯需要花費大量的時間。學生閱讀現代文時感受不到語言障礙，而文言文言少而語深，理解起來難度較大，學生會感到一種莫名的壓迫感。在這種情況下，教師開展文言文群文閱讀教學要敢于不斷摸索創新，不能局限在某種單一的、固有的教學模式中，讓課堂變得更加立體生動。例如教師在教授陶淵明的《桃花源記》時，可以用提問的方式了解學生內心對世外桃源的美好遐想，讓學生描繪自己心中的世外桃源的景象，還可以活躍課堂氛圍。然后教師引出主題《桃花源記》，介紹陶淵明筆下的世外桃源和學生想象中的有什么不同，這樣一來就可以調動學生學習的積極性。在良好的學習氛圍下，教師講解那個時代的政治、經濟環境，學生可以認識到當時老百姓的生活習慣、生存狀態等。誠然文言文內容不如現代文那么通俗，但是通過群文閱讀，學生同樣能夠找到學習的突破口，在閱讀同時代文言文后，學生可以將自己置入那個時代，進入文中描繪的那個環境，從而對《桃花源記》有更深刻的認識。由此不難看出，群文閱讀教學中的趣味，有一部分是學生自己找出來的。

（五）明確群文閱讀主題，從多角度出發合理整合文本

文言文群文閱讀主題的選擇是十分重要的，一個精煉、貼切的主題不僅能夠讓學生掌握更多的知識，還能夠使課堂更加生動活潑。在確定群文閱讀主題時，教師可以從三個方面考慮主題的設置。首先，教師可以先看文言文單元的導語，選擇與導語內涵相似的文言文作為群文閱讀教學的素材;其次，教師可以根據文言文的寫作手法、寫作特色，選擇具有某一類型寫作特色的文言文作為群文閱讀教學素材;最后，教師可以作者為中心進行選擇，選取同一作者的不同作品為群文閱讀教學的素材。

結語

很多時候，學生錯誤地認為，只要自己花費足夠多的時間，就能得到同等的回報。然而事實證明，投入大量的學習時間不意味著可以學習到更多的知識。很多學生成績不理想的主要原因就是學習方法不當，最后勞動換來的結果也不盡人意。學習必須講究效率，一定要掌握語文的學習方法才能事半功倍，語文教師要將學習文言文的有效策略在教學中教給學生。學生學習文言文時，通過群文閱讀分解段落內容，抓住文章關鍵內容，根據文章主旨順藤摸瓜找出作者的情感表達方式，也就能夠更好地把握文言文的核心內容，提高學習效率。

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