鄉村小學英語第二課堂創新路徑研究

嚴春雨 趙語涵 朱雨欣 裴雅棋

摘要：截止到目前為止，在世界范圍內應用最為廣泛的語種依舊是英語，并且目前國內處于全球化的重要趨勢當中，在這種情況和趨勢之下，英語核心素養已經是現代學生群體所必備的素養之一，有利于學生成為國際型專業人才資源。但目前來看，鄉村小學英語教學與城市中的英語教育還存在著一定的差距，不利于鄉村中小學生群體的英語學習和核心素養提升。因此現代鄉村小學英語教育需要積極主動地采取教學優化策略，其中第二課堂的創建和運用，能夠有效提升鄉村小學英語教學水平，不僅能夠有效地彌補第一課堂中的不足，還可以在第二課堂提升小學生的英語綜合應用能力，對于鄉村小學生的英語學習和核心素養提升都能夠起到重要的促進效果。故此，在本文中就將針對鄉村小學英語第二課堂創新路徑進行系統的研究和分析，其主要目的在于促進鄉村小學英語教學水平的提升。

關鍵詞：鄉村教育;小學教育;英語教學;第二課堂;創新路徑;教學策略

前言：

隨著時間的推移和時代的不斷改革創新，在社會經濟良好和科學技術快速發展的推力之下，國內的全階段不同學科教育工作都得到了很好的發展，其中之一就是鄉村地區的小學英語教育，然而目前鄉村小學英語第二課堂應用方面還存在著較多的不足，部分地區的鄉村小學在進行教學的過程中甚至未能開設第二課堂，而光靠第一課堂的英語教學，所能起到的效果有效，不利于夯實鄉村小學生的英語學習基礎，自然也就不用說提升鄉村小學生的英語應用能力了，對于鄉村小學英語教學工作的發展也是極為不利的。所以，在接下來的文章中就將針對鄉村小學英語第二課堂創新路徑進行詳盡闡述，希望對國內鄉村小學英語教育工作起到一定的借鑒和引導作用，助力當代鄉村小學生的英語核心素養提升，貫徹落實素質教育目標。

一、鄉村小學英語第二課堂開設的重要作用

所謂的第二課堂，其實是在傳統的第一課堂的基礎之上得到的，因此第二課堂是第一課堂很好的補充和延申[1]，并且第二課堂涉及到的知識面較為廣泛和自由，與第一課堂具有比較大的區別。目前來看，鄉村小學英語第二課堂的開設，能夠起到以下幾方面的重要作用和效果;

（一）調動鄉村小學生的英語學習興趣

在國內鄉村小學英語教學工作過程中，由于長期受到傳統應試教育制度的影響，導致其教學工作單一、統一為提升學生的英語學習成績進行服務，所以教學方式相對單一，基本上是以教師為主體開展相關的教學工作，教學體系不夠飽滿，同時忽視了鄉村小學生主體角色和地位，不符合新課程標準中的要求。雖然能夠使得鄉村小學生在英語考試成績上“過得去”，但是學到的英語知識卻是“啞巴英語”，難以將英語知識理論貫徹落實到自身的學習和生活當中。

而鄉村小學英語第二課堂的開設，可以有效彌補第一課堂中的不足，使得小學生意識到自身才是英語學習的主體，并且提升小學生的英語學習興趣。而對于鄉村小學生群體來說，其在學習過程中最為主要的一項動力就是“學習興趣”，有利于在第二課堂教學過程中潛移默化地激發小學生主動學習英語，并且創造性地使用應用。同時，鄉村小學英語第二課堂與第一課堂相比，整體上要更加自由，由此教師所開展的教學方式可以保持多樣化[2]，既可以朗讀，同時也可以進行演講，甚至可視化的教學策略也是可行的，能夠極大地提升鄉村小學生群體的英語學習興趣，讓學生在趣味與激情中汲取知識的營養。

（二）有利于促進學生英語口語交際能力的提升

伴隨著國內改革開放的深度逐漸提升，我國進入到一個快速發展的國際化背景，與其他國家溝通交流的密度和強度都在逐漸加強，在這一走出去、走進來的過程中，對于學生的英語聽說讀寫能力具有比較大的提升，而傳統的鄉村小學英語第一課堂教學，只局限于提升鄉村小學生的英語讀寫能力之上，聽說方面能力提升重視程度有限。而在鄉村小學英語開設第二課堂之后，能夠針對第一課堂中的教學不足進行有效的補充，教師可以依據鄉村小學生在第一課堂中的實際情況，靈活地安排學習時間和學習內容，從而在鄉村小學生第一課堂英語讀寫能力提升的基礎之上，針對性地在第二課堂提升鄉村小學生的英語聽說能力。例如，在鄉村小學的第二課堂教學過程中，教師可以開展影視化的教學策略，使得鄉村小學生處于特定的英語口語情境之下進行學習和能力提升，久而久之，鄉村小學生在第二課堂當中就能夠實現用于口語能力的提升[3]，這對于鄉村小學生的英語學習至關重要，并且使得鄉村小學英語教學能夠擺脫傳統第一課堂的局限性，鄉村小學生學到的也不再是簡單的“啞巴英語”。

（三）進行鄉村小學英語教學的拓展和延申

小學生的年齡普遍比較小，其心理層面存在著好奇心比較重的特點，而在傳統的鄉村小學英語第一課堂教學過程中，無論是教學內容還是教學方式上，都存在著明顯的局限性，在這種情況下，鄉村小學生在英語學習過程中的需求難以得到有效的滿足，而即便如此，鄉村小學英語教師想要在第一課堂中進行教學延申和拓展是比較困難的。而在開展鄉村小學英語的第二課堂之后，能夠最大程度上解決第一課堂中的局限性，教師可以事先針對鄉村小學生的學習需求、成長需求進行研究和分析，后續在第二課堂當中開展針對性的拓展和延申，從而全面提升鄉村小學英語的整體教學效果，這樣才能逐漸提升鄉村小學英語的教學質量和學生的英語核心素養[4]。

例如，鄉村小學生在對英語文化和背景具有良好興趣的情況下，教師在鄉村小學英語第二課堂準備英語節日文化方面的內容，滿足小學生的學習興趣，激發小學生更加積極主動地進行學習，這對于教學質量和教學效率的提升都是比較明顯的。

二、現階段鄉村小學英語第二課堂中存在的問題

（一）學生參與興趣不足

事實上，鄉村小學生并未完全的“心理不成熟”，其在個人學習和生活過程中，已經具有了較強的自主性，在鄉村小學英語教學過程中亦是如此。然而，在現階段鄉村小學英語的第二課堂當中，鄉村小學生群體的參與興趣明顯不足，并且并未隨著相關教學活動的進行而提升。并且在這種情況得不到處理的情況下，還會影響到鄉村小學第二課堂后續教學工作的開展，不利于促進鄉村小學英語教育工作整體的發展。

例如，目前多數鄉村小學英語教師在開設第二課堂的教學過程中，教師習慣性采取自身方便的教學方式開展第二課堂，而未能重視鄉村小學生群體英語學習興趣的情況下，會導致部分鄉村小學生難以有效參與到第二課堂當中，而其他小學生對于這一部分學生的關注度也是明顯不足的[4]。

（二）教師綜合素養的不足

無論是鄉村小學英語的第一課堂還是第二課堂，英語教師在其中始終扮演著重要的角色、發揮著重要的作用，然而，諸多鄉村小學英語教師的綜合素養局限于第一課堂之上，對于第二課堂中的自由、寬泛教學適應性明顯不足，因此在第二課堂的質量上明顯不如第一課堂。久而久之，鄉村小學英語第二課堂的開設就淪為了一種“形式化主義”，不僅難以取得理想的鄉村小學英語教學效果，同時還會導致鄉村小學生逐漸厭惡“第二課堂”，會導致后續的鄉村小學英語第二課堂的開展變得困難重重，教師的教學積極性也會受到較大的不利影響。

（三）鄉村小學學校的保障力度有限

首先，依據相關的調查和研究結果來看，鄉村小學英語教育教學工作的重點、核心放在傳統的“第一課堂”之上，第二課堂的出現，使得很多教師和小學生認為是一種學習負擔，受歡迎的程度并不是很高。因此諸多鄉村小學學校針對英語第二課堂的開展的積極性和主動性都不是很強[5];

其次，鄉村小學英語第二課堂要求雖然不如第一課堂嚴格，但是要求課堂內容充實、全面和提升學生學習興趣，這些都需要鄉村小學學校做好相應的保障。但是目前來看，部分鄉村小學學校習慣性將第二課堂歸屬于“知識性質”課程，這種單一的保障，導致學生的實際參與熱情并不是很高，這也就使得鄉村小學英語第二課堂的構建失去了其主要支撐。

三、鄉村小學英語第二課堂有效創新路徑

伴隨著時間的推移，鄉村小學英語教學水平得到了比較大的提升，但與此同時，包含鄉村小學生主體在內的多方對象，對于新時期的鄉村小學英語教育工作提出了嶄新且更高的要求，此時第二課堂的開設就成為了一個良好的教學手段，能夠有效促進鄉村小學英語教學水平的提升。具體的鄉村小學英語第二課堂創新路徑如下所示：

（一）重視鄉村小學生的課堂主體性

小學英語新課程標準當中，要求重視鄉村小學生的主體地位，因此，在鄉村小學英語第二課堂教學過程中，教師需要重視小學生在第二課堂中的課堂主體性。其中在具體的鄉村小學英語第二課堂創新教學過程中，鄉村小學英語教師需要進行教學氛圍的營造，促使小學生的問題意識能夠不斷增強。另外，為了使得鄉村小學英語第二課堂充分尊重小學生的課堂主體性，教師在第二課堂的創設方面可以結合鄉村小學生的學習生活、社會實踐活動來進行[6]，從而提升第二課堂與鄉村小學生之間的契合性。

例如，鄉村小學英語教師在正常的教學工作過程中，可以針對鄉村小學生的英語學習細節、生活細節進行觀察，及時發現其中存在的問題，在第二課堂中將其展現出來，并且使得鄉村小學生盡量以合作的方式解決學習過程中存在的問題，在這一過程中，鄉村小學生的英語發現問題能力、分析問題能力和解決問題能力都會得到比較大的提升[7]。

（二）提升鄉村小學英語教師綜合素養

但凡是教育性質的工作，教師在其中就承擔著重要的角色、發揮著重要的作用，在鄉村小學英語第二課堂創新過程中亦是如此，因此，為了使得第二課堂教學質量得到對應的保障，需要重視鄉村小學英語教師綜合素養的提升，這也是促進鄉村小學英語教育教學工作可持續發展的一個有效策略;

其中鄉村小學針對英語教師需要定期定時開展相對應的培訓和再教育工作，必要情況下，可以積極主動從其他學校當中邀請具備第二課堂成功教學經驗的教師，以講座、座談會的方式開展培訓和再教育工作，促使鄉村小學英語第二課堂的成功教學經驗能夠進入到學校當中，從而提升第二課堂的教學質量和教學效果[8];

其次，鄉村小學在綜合條件適宜的情況下，可以積極主動從外引入專業的人才資源，并且秉持著擇優錄取的基本原則，促使先進的、成功的工作經驗進入到鄉村小學當中，這樣鄉村小學英語教師在第二課堂教學過程中，才能更好地幫助學生認識自我、強化學生在第二課堂中的自信心，為鄉村小學生的個體良性發展奠定良好的基礎，這對于鄉村小學英語教育和小學生的英語核心素養提升都是十分總要的。

（三）優化教學方式

之所以在鄉村小學英語教學工作過程中開設第二課堂，其主要原因就是第一課堂中的教學方式相對單一，師生在第一課堂中的互動明顯不足，自然也難以提升鄉村小學生的英語口語交際能力。因此，在鄉村小學英語第二課堂創新工作過程中，需要優化教學方式，在現有的基礎之上增強師生之間的互動，使得鄉村小學生在英語課堂中能夠積極進行互動，在這一過程中，小學生英語聽說讀寫能力都會得到比較大的提升。同時，在鄉村小學英語第二課堂當中，教師需要放下身段，積極主動地與學生進行溝通[9]，這樣教師才能準確知曉小學生的實際學習需求，開展針對性的“第二課堂”，這也是提升鄉村小學英語第二課堂與第一課堂契合性的有效方式之一。

結論：

綜上所述，就是筆者針對鄉村小學英語第二課堂創新路徑的相關研究和分析了，從文中闡述內容中不難看出，在鄉村小學英語教育教學工作過程中，第二課堂具有重要價值和作用，且能夠有效補充傳統第一課堂中存在的不足。然而目前來看，部分鄉村小學英語第二課堂的開設方面還存在著較多的問題和不足，但越是在這種情況下，越是要重視鄉村小學英語第二課堂的實踐和創新，不斷發現問題、分析問題和解決問題，同時還需要重視鄉村小學英語教師綜合素養的提升，使得鄉村小學英語教學工作得到可持續性發展。

參考文獻：

[1]唐海燕.基于創新啟智策略的小學英語高效教學研究[J].天津教育，2020（17）：77-78.

[2]耿麗霞.關注第二課堂——小學中高年級英語課后作業的設計策略[J].科普童話，2019（36）：91.

[3]陳夢妮，白宛玉.農村基礎教育階段英語第二課堂弱化現象研究——以江蘇徐州地區為例[J].教育觀察，2019，8（17）：45-49.

[4]程清. 小學英語第二課堂師生問答互動研究[D].湖北師范大學，2019.

[5]李軍嬌.小學英語第二課堂的開展與實施——以桂林市某小學為例[J].桂林師范高等專科學校學報，2018，32（06）：129-132.

[6]陳方媛.小學英語以英文笑話閱讀為主要內容的第二課堂活動淺析[J].英語畫刊（高級版），2018（08）：33.

[7]彭銀慧.小學英語第二課堂教材的編制原則淺析[J].英語畫刊（高級版），2017（28）：42.

[8]張小燕.活化小學英語教學的模式，促進小學英語第二課堂活動的開展[J].英語畫刊（高級版），2017（26）：19.

[9]費玉婷.小學英語閱讀的第二課堂開展策略——基于繪本故事的閱讀視角[J].英語畫刊（高級版），2016（16）：74.

基金項目：

1宿州學院校級重點教學研究項目：皖北地區英語語言教育扶貧長效機制研究—以應用型本科高校為例（szxy2020jyxm09）

2安徽省大學生創新創業教育訓練計劃項目：小學英語第二課堂創新路徑研究（S202110379021）