基于互聯網背景下小學語文群文閱讀教學策略探析

孫慧

摘要：群文是指有著某種內在聯系的、多個文章的組合。教師在開展群文閱讀教學時就需要注重讓學生理解這些文章的內在聯系，并能夠真正地從閱讀材料中尋找到自己所需要的內容。隨著互聯網的不斷發展，教師可以利用更多更加豐富的教學資源來開展全員閱讀教學，讓學生能夠更加立體動態地理解知識、進行學習。本文將基于互聯網背景之下，從開展優秀案例教學學習思維框架構建、搜索優秀視頻資源輔助學生理解文章、構建知識思維導圖把握群文內在邏輯這三個方面來探析開展小學語文群文閱讀教學的策略。

關鍵詞：互聯網;小學語文;群文閱讀;教學策略

前言：

教學的目的是為了讓學生能更好的學會學習，而不是僅僅片面地幫助學生理解一部分知識。所以，在群文閱讀教學中，教師要注重傳授學生學習技巧和學習方法，讓學生在群文閱讀中能夠抓住重點、找到關鍵內容，了解群文聯系的內在框架和邏輯并能夠通過閱讀找到自己所需要的材料內容。

一、開展優秀案例教學，學習思維框架構建

“照貓畫虎”這個成語的意思是參照貓的形狀可以畫出老虎的樣子，對于教師的教學來說，只要教師能夠真正應用一些優秀的案例加入到教學過程中，那么這些優秀的教學也能夠對學生的學習產生類似的、積極的影響。如果教師僅僅憑借自己的教學經驗和個人能力，來利用口頭或書面的形式進行教學的話，那么教學效率和教學質量是較不理想的。但在互聯網的不斷發展之下，教師可以利用的資源是無限的，教師能夠通過網絡來借鑒其它的優秀的教學思想，以此更好地拓展學生的學習資源，讓學生能夠在教師的創新教學中、在優秀方法優秀內容的學習過程中獲得提升。

對于小學語文群文閱讀教學來說，教師可以在網上尋找一些群文閱讀教學的優秀案例，既可以是教材中某一單元的優秀教學案例，也可以是課外學生容易理解的教學內容。教師一定要提前在互聯網中尋找優秀的教學案例，通過對教學案例的熟讀和分析對案例中的群文內容加以了解，然后教師才能進一步將這些案例放在課堂教學的過程中，讓學生通過閱讀和自己的引導學習一些優秀的閱讀技巧和思路等等。一般來說，文章的開頭段和結尾段大都是主旨闡釋和總結段落，而且每一段的主旨句一般都在本段的開頭或者結尾。當教師能夠帶領學生在閱讀的過程中了解這個閱讀技巧時，學生就能夠在閱讀的過程中更加便利地把握和理解整個群文所闡述的內容。在教師的帶領與分析之下，學生也能夠通過優秀案例的教學學習一些優秀的謀篇布局，從而應用在自己的閱讀過程和寫作過程當中，作為自己學習方面的助力和提升加以應用。

二、搜索優秀視頻資源，輔助學生理解文章

在互聯網上，人們會將自己的所思所想表達出來，這讓整個互聯網世界變得極為豐富。對于教育來說，一些優秀的教師通常會在網絡上分享自己的教學經驗，提供給其他的教師加以借鑒和學習。很多充滿知識性技術性的視頻也被制作出來，供學生和教師進行學習思考。

對于小學語文群文閱讀教學來說，教師完全可以在網絡上尋找一些優秀的視頻資源，既可以是優秀教師的教學經驗分享視頻，也可以是一些與群文教學內容相關的、科普性的視頻。當教師播放一些視頻時，學生能夠更好地將注意力集中在教師的教學和視頻觀看上，不管是對于感興趣或者不感興趣的內容，學生都能夠認真觀看。所以，教師在開展小學語文趣味閱讀教學的過程中，可以應用互聯網中的一些優秀的視頻幫助學生更好地理解群文各個文章和段落中自己存在困惑的內容，在對文章全部內容有深刻理解后，學生對群文的理解也會更上一層樓。

三、構建知識思維導圖，把握群文內在邏輯

如果教師在開展小學語文群文閱讀教學的過程中，僅僅是以口述的形式進行授課的話，那么學生難免會跟不上教師的思維或者在遇到一些難以理解的內容時，甚至會影響到整個學習的節奏和步伐。為了改善這一教學過程中存在的問題，教師可以應用思維導圖來進行群文閱讀教學，讓學生在學習的過程中與教師共同構建群文閱讀相關結構和內容的思維導圖，能夠更加清晰明了的理解整個群文的內在邏輯，而且思維導圖繪制的過程也是鞏固學生思維、提升學生思維能力的過程。在這個過程中，教師可以通過互聯網的使用來尋找一些優秀的思維導圖模板，供學生進行使用和學習。而且，教師也可以通過互聯網技術發展下極為便利的繪圖工具的使用來帶領學生共同繪制思維導圖，共同鞏固思維過程并構建邏輯思維框架。

就比如，除了教師在課堂教學過程中應用思維導圖繪制的形式之外，教師在課后作業的布置過程中也可以將繪制某一篇文章的思維導圖作為學生的課后作業，而不是僅僅讓學生機械地抄寫或者背誦。等學生構建思維導圖時，學生首先需要對文章及其熟悉和了解，然后就是在認真分析之后才能進一步構建條理清晰的思維導圖，這對于學生的理解思考來說都是一種考驗。第二天，教師可以抽查幾位學生，讓他們在課堂上講解自己所構建的思維導圖，這既是對學生課后學習成果的檢驗，同樣也是給予學生表達自己、展示自己的機會，讓學生能夠在交流的過程中展示自己，在展示的過程中提升自己的自信心。此外，教師也可以將學生作業中極具代表性的思維導圖放在網絡上，讓學校中的教師、學生、家長進行投票。其他人在投票、提意見時，學生也能夠在這個過程中進行學習并不斷完善自己的邏輯思維。表面看來，思維導圖的繪制練習與群文閱讀教學有著一定的距離，但是在思維導圖繪制的鍛煉和思維過程中，學生的邏輯思維能力能夠有所提升，這對于學生閱讀群文來說也有著極其重要的影響。

結束語：

雖然說學生在學習中接觸較多的可能是某一篇文章的閱讀理解，但是群文作為兩篇或多篇文章的匯總，是有內在聯系和邏輯思維的。所以，教師要帶領學生理解其中的框架結構和邏輯思維，真正地從群文閱讀教學的過程中逐漸掌握群文閱讀的技巧和規律，不斷幫助學生在今后的閱讀與學習過程中進行提升與成長。

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