小學古詩詞群文閱讀的有效途徑

曹宇

摘要：群文閱讀是圍繞既定的閱讀目標開展多文本組合教學的新型閱讀教學方法，將其應用于小學古詩詞閱讀教學中是一種全新的嘗試。文章從教學價值與實施策略兩個方面對小學古詩詞群文閱讀教學進行探討，提出群文閱讀對豐富小學生的古詩詞積累和促進小學生古詩詞閱讀理解有積極意義，在實施策略上應做到設置有價值的議題，并科學組織文本;在關聯文本中，運用聯結對比來達到求同存異;重視品讀，在涵泳品味中培養詩情，最終讓群文閱讀更好地助力小學古詩詞閱讀教學。

關鍵詞：古詩詞閱讀;群文閱讀;議題設置;審美鑒賞

引言：

小學語文古詩詞教學中引入群文閱讀機制，可以為學生提供豐富學習資源，開闊學生學習視野，教師要有創新實踐意識，從不同角度展開教學探索，整合古詩詞學習資源、優化古詩詞教學程序、創新古詩詞組織活動、延伸古詩詞鑒賞維度、拓寬古詩詞訓練設計，為學生提供豐富學習機會。群文閱讀有豐富資源信息，自然形成對比性閱讀、梳理性閱讀、歸結性閱讀，教師合理設計群文內容，利用多種閱讀活動啟動閱讀程序，可以獲得教學成長點。

一、設置議題，科學組文

群文閱讀不是簡單地將幾篇文本組合到一起進行閱讀教學，而是要設置有價值，同時符合小學生古詩詞學習目標的議題，再根據所設置的議題來科學地選擇和組織與議題相關的古詩詞來開展“1+X”群文閱讀。根據小學古詩詞閱讀目標，有價值的議題包括如下幾種。

一是同一作者的古詩詞。“詩言志”，古詩詞是一種以抒情與言志為本質的文體，因而其講究知人論世。要讀懂古詩詞，就需要對詩人的生平與志向有所了解。將同一詩人不同的作品組合起來，有利于學生了解詩人作品的風格特點以及詩人的理想抱負。如將李白的《望廬山瀑布》《望天門山》《獨坐敬亭山》《峨眉山月歌》這幾首詩組合起來進行群文閱讀，體會李白寄情山水的情感，感受其熱愛自然、放蕩不羈的豪邁品性。

二是相同意象的古詩詞。古詩詞的意象有其相對固定的特定含義，以古詩詞中較為常見的意象為議題來組織群文閱讀，讓學生在橫向的對比中感受幾首詩詞中相同意象的共同特點，以此認識了解古詩詞中特定意象的獨特內涵。比如以“月”為意象，將李白的《靜夜思》（舉頭望明月，低頭思故鄉）、杜甫的《月夜憶舍弟》（露從今夜白，月是故鄉明）、張繼的《楓橋夜泊》（月落烏啼霜滿天，江楓漁火對愁眠）這幾首包含“月”意象的詩組合起來進行群文閱讀，感受這些詩句中“月”所蘊含的“思鄉、懷念”的情感。

三是相同主題的古詩詞。將主題相同的幾首古詩詞進行組合，讓學生系統地學習幾種常見的主題的古詩詞，使之了解古詩詞風格、意象與主題的內在關聯。如以山水田園詩為主題進行組文，了解其清新雅致、恬淡自然的語言風格;以邊塞詩為主題進行組文，了解其粗獷豪邁、悲壯雄渾的語言風格;以送別詩為主題進行組文，了解其傷感低沉、纏綿凄切的風格等。

四是相同手法的古詩詞。將表達方式和表現手法相近的古詩詞組合起來進行群文閱讀教學，能發揮群文閱讀的集聚效應，幫助學生更直接、更深入地學習古詩詞獨特的表現手法。如六年級下冊《古詩詞三首》中《馬詩》《石灰吟》與《竹石》都為詠物詩，它們都是由物及人，通過歌詠客觀事物來表達詩人的志向、理想與抱負。教師再從課外的古詩詞中挑選虞世南的《蟬》一詩，與課內的三首詠物詩進行組文，這樣通過四首詠物詩的學習，學生能對詠物詩這一類型的古詩詞托物言志的表現手法有較為系統的了解，之后遇到其他詠物詩時，便知道要以由物及人為重心進行閱讀理解。

二、整合內容，明確古詩詞群文閱讀目標

古詩詞群文資源搜集時，教師需要考慮運用適合的標準，相同題材、相同作者、相同時間、相同寫法等，都是可以考慮的整合標準。在具體搜索篩選時，可以從教材、教輔材料、網絡上尋找資源信息，教師不妨發動學生一起展開信息搜集，這樣可以為學生提供學習機會。確定古詩詞群文后，教師要展開教學設計，理順群文閱讀教程，在教情和學情調查基礎上確定教學目標，矯正古詩詞群文閱讀方向。

如教學小學五年級語文下冊《四時田園雜興（其三十一）》，教師對這首古詩做梳理性解讀，然后要求學生將熟悉的《四時田園雜興》其他詩歌做推介。學生有相關積累，自然給予積極回應。有學生找出《四時田園雜興（其二）》：“梅子金黃杏子肥，麥花雪白菜花稀。日長籬落無人過，唯有蜻蜓蛺蝶飛。”還有學生背誦《四時田園雜興（其六）》：“騎吹東來里巷喧，行春車馬鬧如煙。系牛莫礙門前路，移系門西碌碡邊。”……教師挑選幾首適合的古詩組成了群文閱讀，要求學生圍繞《四時田園雜興（其三十一）》這首為主要研讀內容，對范成大的系列組詩其他幾首進行解讀，歸結其風格特點。學生進入群文閱讀環節，對幾首田園詩整體閱讀，先熟讀成誦，然后進行內容梳理，對其四時風景描寫特點重點關注。

古詩詞群文資源組成有不同標準，教師要求學生對范成大系列組詩做群文閱讀處理，而且是讓學生自行搜集相關內容，給學生提供參與機會。從詩歌內容搜集到寫法解讀，學生參與到整個操作過程之中，其閱讀感知體驗更為豐實。教師從不同角度展開指導，其調度激發有較強針對性。

結論：

綜上所述，作為小學語文教育的重要組成部分，古詩詞越來越受到重視，特別是在我國大力弘揚中華優秀傳統文化的新時代，如何更有效地開展古詩詞教學，是廣大教師必須高度重視的問題。將小學古詩詞教學與群文閱讀進行有效結合，既有利于構建更加科學和完善的小學古詩詞教學體系，也有利于培養小學生學習興趣，更能夠發揮小學生主觀能動性。因而，應當從培養小學生文化意識、文化素養、文化自信的戰略高度，大力推動古詩詞群文閱讀教學向縱深開展，特別是要堅持問題導向和系統思維，著眼于解決古詩詞群文閱讀教學存在的突出問題，推動小學古詩詞教學取得新的更大的成效，最大限度提升小學古詩詞教學質量和水平。

參考文獻：

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[2]陳娟.指向審美鑒賞與創造的群文閱讀教學策略[J].語文天地，2020（29）：54-55.