小學語文教學中群文閱讀的實踐探索

樓勤

摘要：隨著社會的發展和課程改革的不斷深入，無論是學校還是家長都對學生的語文學習越加重視，因為語文不僅是學生的必考科目，更體現著一個人的文化素養。語文閱讀作為語文學習中不可或缺的一部分也同樣引起外界的關注，如何提升學生的閱讀能力已經成為語文教師必須思考的問題，群文閱讀是我國最近兩年興起的一種突破性的教學實踐，通常就是指將多篇文章以一定的方式組合在一起，讓學生進行閱讀并在閱讀之后闡述自己的觀點，從而提升自身的閱讀能力和思維能力，它現在已成為教師提升語文教學效率的有效教學手段。

關鍵詞：小學語文;群文閱讀;實踐探索

群文閱讀是我國近年來悄然興起的一種語文教學模式，這種教學模式在潛移默化中提升了學生的閱讀核心素養，是一種習慣成自然的教師新興手段。全神貫注、時間穩固、博覽閱讀、形成認知是群體閱讀的基本實施條件。群文閱讀法作為一種主題式的閱讀教學法，就是將部分具有相同特征的文章和文本，放置在同一節語文課中來進行集中的講解和閱讀。相比于傳統背景下的閱讀教學模式來說，這種主題式的群文閱讀的教學模式，在對于提升小學生的閱讀能力、閱讀速度和拓展小學生的閱讀廣度與閱讀深度方面都起著極為重要的促進作用。

一、小學語文教學中群文閱讀的重要性

語文閱讀能力是學生語文綜合能力素質的重要體現，這就受到學校和教師非常高的關注，語文教學工作也要圍繞閱讀能力的培養來開展。為了培養小學生的思維能力要進行閱讀活動，學生思維能力的培養群文閱讀是一個好辦法。無論任何學科的學習都是需要學生具備一定的思維能力才能高效地開展學習過程的，語文閱讀同樣需要具備強大的思維能力才能更好地掌握文章的中心思想，從而對語文知識形成更深層次的認識。群文閱讀通過一篇文章聯系多篇，能夠讓學生們在閱讀過程中發現文章的互通性與差異性，文章與文章有一定的關聯性和銜接性，如：文章體裁、寫作手法、同一個作者不同文章等，都能夠讓學生在閱讀過程中有所收獲，拓展學生的閱讀思維和創新思維，接收到全方面的知識和信息，擴展獲取知識的渠道，使學生的思維得到更好的發散。

二、小學語文教學中群文閱讀的實踐探索

（一）單元整合文本，提高閱讀效率

事實上，在小學語文教材中蘊藏著很多優秀的經典名篇、文學佳作、優美詩詞等內容，教材的編寫非常精細，每一個單元都是按照類型進行劃分，每篇文章都能夠進行有效銜接，知識間形成一條動線，每個單元都有獨特性。中高年級的教材中，在每單元前還設計了導語，讓學生們閱讀起來能夠一目了然，了解到本單元學習的主題，運用怎樣的寫作手法，給予很好地閱讀指向。小學語文群文閱讀教學是由教師結合教材內容，創設多樣化主題式閱讀模式，帶領學生融入閱讀主題，并將閱讀范圍擴大，拓展學生的閱讀面，增加學生的閱讀量，根據文章中的內容進一步延伸，同時還能促進師生之間的情感交流，為今后的語文學習打下堅實的基礎。在開展群文閱讀教學時，教師可以按照單元主題的形式進行閱讀指導，讓學生在同一單元主題下閱讀不同的文章，看似這是一個非常龐大的閱讀任務，事實上以單元為基礎的閱讀能夠鍛煉學生的閱讀能力和認知水平，讓學生去體會文字的力量和語言的美感，將同一單元內的文章站在一個高度去整體性分析和理解，找到單元的主體、文章之間的互通性，再學習起來會游刃有余，從而達到事半功倍的教學效果。

在小學語文群文閱讀教學活動中，最直接、最簡單的一種形式就是依托教材文本，結合教材進行單元整合、主題劃分、知識聯系，巧妙深化主題思想，能夠引導學生獲取更多具有價值的閱讀內容。小學語文教師在開展群文閱讀活動中，一定要做好充分的準備工作，需要全面利用教材，做好文章之間的對比以及篩選，將文章進行精細化過濾，避免學生接觸到一些低質量的文章，降低學生的閱讀效果。群文閱讀的主要特點在于多篇文章的閱讀能夠激發學生的閱讀興趣和好奇心，充分調動學生的積極性和主動性，將教材中的內容進行整合和銜接，從而能夠有效推進語文群文閱讀的教學進度，提高學生閱讀的效率。

（二）感悟多元文學，提升語文素養

群文閱讀教學策略的開展，目的是為了讓學生在閱讀活動中吸收更多的文學知識和寫作方法，那么學生就需要接受豐富的國內國外多元文學作品。文學作品的形式和內容是豐富多樣的，不僅僅是國內的，國外一些經典作品也富有深刻的寓意和思想情感。因此，教師應當引導學生主動閱讀國內國外多元的文學作品，嘗試接受多種文學風格的熏陶。閱讀不應該僅局限于教材當中的文本，一本書的內容應當是多元的、豐富多彩的，國內國外豐富的文章內容反映的不僅僅是文學風格的不同和語言的不同，其中所蘊含的更多的是民族文化的不同。

教師應當鼓勵學生開展多元文學作品閱讀，了解更多民族的文化內涵。在多元文學作品閱讀的方式下，可以幫助小學生了解到國內國外文學風格的不同，總結出多元文學各自的特點和優勢，這就有助于學生綜合吸收和借鑒這些風格的長處，形成自己今后在文學創作中的風格特點。多元閱讀佳作，嘗試接受多種文本風格，可以讓學生了解到更多的文本內容的特點，使得學生在今后的整本書閱讀過程中可以輕松地把握住多種文學風格文本所要表達的中心思想，幫助學生實現閱讀能力的提升。

在小學語文教學活動中，教師需要結合教材內容，在講授完一篇課文后，把與該篇課文相關的知識點進行整合和分析，從多個角度對學生進行引導。例如，在小學語文四年級下冊中《鄉下人家》這篇課文時，在這篇課文中提到在鄉下每個月都有不一樣的情境，教師可以在這一知識點上延伸，讓學生了解一些十二個月的花語，每個月份都代表什么花;還有蛐蛐、蟈蟈為什么分不清楚呢？在鄉下的孩子們都可以分清等等，讓學生們深入了解鄉村生活與城市生活的不同，去體會作者對鄉村生活的親切感、感受鄉村生活的優美恬靜。

三、結語

綜上所述，小學語文群文閱讀策略的運用，目的在于通過豐富的閱讀活動，幫助學生提高閱讀能力，積累豐富的文學知識，教師應當積極探索有效的教學策略，以高質量的教學活動幫助學生提升閱讀能力，最終實現語文綜合能力素質的提升。

參考文獻：

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