職業院校中文課程實現核心素養的途徑探索

張敏

摘要：核心素養在現代教育中的發展已成為教學的中心，只有以核心素養為基礎的教學才能引導學生實現科學有效的學習。在中等職業語文教學中，核心素養是教學的基本原則。語文教學應凌駕于核心素養之上，引導學生實現教育目標。中國職業中學教師需要將信息素養融入教學課堂，不斷提高教學效率和效果。本文探討了通過閱讀培養提高語言建構能力、發現問題實現認知發展、通過寫作培養審美能力、實現文化與現實相結合的四種策略。中職漢語核心素養主要包括語言建設與使用、思維發展與進步、審美與創造力、文化傳承與理解四個方面。教師在教育學生時也應以這四個方面為榜樣，引導學生實現漢語教學的目標。教師必須在教學中體現核心素養的四個方面，做到全面的核心素養培養。只有在核心素養的影響下，學生才能提高語言能力，構建自己的學習體系，提高語言學習水平。

關鍵詞：核心素養;中等職業中文教學;口語策略

引言：

在教育改革進入深水區的今天，培養學科核心素養，讓學生樹立終身發展觀，成為新時代學科教學的重要目標。更好地適應社會發展需要。學科素養的核心本身是不適用的，只有結合具體的課程、教學和評價才能體現其價值和重要性。作為一門文化公共課，如何遵循教學指導方針和人才培養指導方針，提高學生的核心素養，已成為當今中等職業教育需要解決的課題。在此，筆者將從課程實施和課堂教學的角度談一談自己的觀點。

一、基于核心素養教學中職語文教育的意義

核心素養主要是指學生滿足終身發展和社會發展需要所需要的角色和關鍵能力。過去，中等職業學校的漢語教學往往強調學生的成績和認知能力。提高效率，學生可以將他們在課堂上學到的知識與現實生活聯系起來。換言之，學生在學習的同時，更應該關注個人未來的發展。在此背景下引入核心素養，在中職語文教學中，從理論實踐的角度，讓學生學習語言和文字的應用，逐步提高讀寫能力。吸取教訓是不夠的。過去，中等職業學校的漢語教育大多是膚淺的，學生按照考試標準學習，學習漢語可以提高寫作能力。學生自身能力沒有提高，教育目的沒有真正實現。因此，以專業素養為基礎的中等專業漢語教學是現代教育必不可少的，也是現代教育學生必不可少的。

二、提升中職學生核心素養的策略

（一）正確實施課程方能落實核心素養培養

早在教育部2008年下發的《關于進一步深化中等職業教育教學改革的若干意見》當中就提到，公共基礎課的功能定位為培養學生基本的科學文化素養，為學生的專業學習和終身發展服務。語文課本身就在培養學生社會主義核心價值觀方面具有獨特的優勢，從核心素養培養的角度來看，中職語文課程實施應該處理好以下關系。

1.漢語知識、實踐能力與學術素養的關系

普通高中語文新課程標準于2017年公布實施，但中等職業學校語文課程標準尚未公布。考慮到中等職業學校和普通高中都屬于高中教育，漢語科目主要素養的定義和表達大致相同。高中語文專業素養主要包括四個要素：語言結構與應用、思維發展與提升、審美與創造、文化傳承與理解，其中中國建筑與應用是其他三個要素的基礎。因此，二級專業的漢語結構和應用應根據學科的專業素養來考慮。中等職業學校的漢語教學不再以知識為基礎，這并不意味著漢語知識很重要，而是教學中的任何知識都需要學習，如何展示知識，如何完成教學，如何思考。有效提高學生的漢語素養。目前，學科主體素養已成為中職語文課程目標的重要組成部分。實用”，注重學生聽、說、讀、寫能力的結構訓練、分類和語言知識。二是學生在實踐活動中必須掌握漢語知識;利用學習培養學生的價值觀.

2.中國文化素養特點與職業教育的關系

鑒于漢語主流素養是重要的課程目標，必須體現職業教育特色以??及如何體現職業教育特色的問題必須在中等專業漢語中解決。從培養目標來看，中職語文與普通高中語文有很大區別，中職語文應該有自己的特點。應明確中學專業漢語的特點是什么，如何體現其特點。處理好上述兩種關系，需要做到以下兩點：一是準確認識職業教育的特點。中等職業公共基礎課程有利于學生的專業學習，漢語課程應成為職業教育的重中之重。沒有語言，任何課程和任何技能的教學都是不可能的。因此，提高學生的漢語學科基礎素養，使他們具有所需要的文化意義，既是培養新時代的大國工匠，也是培養學生專業素質的基礎。二是表達自然，堅持適當的穿透。先生。陶行知認為，“生活即教育”，他也說過“社會即學校”，即教材不應固守書本知識，而應進一步拓展學習內容。中等職業學校專業課程的教學，使學生與行業、行業建立密切的聯系，為進入社會打下基礎。漢語延壽、專業學習是學習生活與社會生活的結合，為中等職業學校的漢語教學提供了豐富的資源。因此，只要選擇準確，應用有效，就能通過專業學習激發學生對漢語學習的興趣，找到漢語教學與專業教學的交匯點。

（二）整合教學資源，促進語言理解與運用

教師需要有整合意識，針對學生的學習需求和實際情況適當增刪取舍相關教學內容，為學生提供適合的學習資源，促進學生語言理解能力的發展。

1.篩選內容，培養學生的關鍵能力

中職語文教材與普通高中教材相比有比較多的契合點，教師需要對教材內容展開針對性研究，根據學生的學力基礎進行取舍，以滿足學生學科核心素養培養的需要。中職學生的學力基礎普遍較低，語文學科基礎能力也呈現較大的差異性，教師對此需要有清楚的了解，以便針對學生的學情做出針對性設計，從語言理解和運用角度展開教學設計，以有效提高學生的學科關鍵能力。

如教學老舍先生的《我的母親》一課時，教師先引導學生進行梳理性閱讀，理清基本情節，對“母親”的人物形象展開具體分析，然后借助多媒體課件展示朱德的《我的母親》和胡適的《我的母親》等文章片段，要求學生進行對比閱讀，找到它們的共同點和不同點。學生對這些內容比較熟悉，都能主動參與到互動交流環節，從而在深入分析和討論研究中形成學習共識。為鍛煉學生的讀寫能力，教師隨即設計了訓練任務：這幾篇回憶性散文，其語言有共性特點，情感更為真摯動人。我們在學習這些文章時應著重學習其語言特點，并結合自己的生活經歷介紹自己的母親，通過列舉不同的生活案例，將母親的性格特點充分展示出來。學生接受任務后，開始了互動交流，篩選一些寫作素材，并對情感走向展開深度分析，確定寫作框架。教師與學生展開直接對話，指導學生讀寫和思考，選擇適合的內容和結構展開具體操作，給學生帶來更多的專業性的指導。在課堂展示環節，教師應對學生的讀寫進行專業講評，挑選一些優秀習作現場展示，讓學生做典型發言，將讀寫訓練推向高潮。

2.創設情境，啟發學生的思維

學生對靈動性、開放性、趣味性的學習情境有較大的認同感，教師在進行教學設計時，要對教學內容和學生的學習基礎進行客觀分析，找到教學契合點，借助懸疑問題、故事講述、信息搜集、課堂表演等手段，啟發學生的學習思維。學習情境創設有多種方法可以選擇，教師要深入學生開展學情調查，從不同角度進行篩選，為學生更好地學習提供幫助。

如林清玄的《好雪片片》，其文字清澈如山泉，散發淡淡的自然氣息，思想深邃耐人尋味。教師在引導學生閱讀這篇散文時，先利用多媒體展示一組圖片，并給學生播放配樂誦讀音頻材料，讓學生展開仿讀訓練。學生先對文本內容進行梳理性閱讀，然后對主要人物形象進行深入分析，對小說情感呈現展開深度探究。為調動學生的學習思維，教師組織學生對“老人”這個人物進行性格分析，將學生帶入特定的學習情境之中。學生反復閱讀內容后，對人物有了深刻的理解，在分析人物的性格時，都能抓住其主要特征進行解讀。這樣教學，教師通過結合社會現實啟發學生思考，引導學生對人物性格進行深入分析，從而讓學生在深入閱讀之后對人物的理解更加深刻。

（三）在教學過程中開展文化實踐

《標準》中明確指出，依據“通識性教育與職教特色相結合”的思路，不斷加強職業教育與將來的職業導向的聯系。因此，在學科教學中，教師要切實加強與生活、生產的密切聯系。語文教學承擔著語文核心素養、職業道德素養等培養重任，課外閱讀正是這種課堂之外的文化實踐。

1. 構建文化背景

教師在設計教學活動時，不僅要堅持教材內容，還要“讀”，重新整合教學資源，創造專業條件，領悟語言技能培養與專業發展的有機結合，進行綜合能力培養。 . ， 評論。 “說和寫”。組合。例如，在詩歌教學中，教師可以將美學、家國理念融入“閱讀、鑒賞、分析”等活動中，將手工藝技能融入“寫字”等活動中。繪畫“……，理論和政治素養，結合專業技能，協調發展的培養目標是提高學習者的審美領域，擴大他們的文化界限，進一步增加他們對中國傳統文化的熱愛。

2.采礦的文化意義

作者在研讀辛棄疾所寫的《永玉樂》詩時，在五參中表達了愛國的悲憤，對人民的關心，為國無路，以及深厚的民族正義和英雄理想。 .歷史人物。宋宋時期，這個階段的主要情感是國家的存亡和家庭和民族的感情，所以這一時期詩歌的基調和主旋律主要在這方面。老師們深入挖掘詩詞詩詞的傳統文化內涵，完善主線，讓詩歌散文教學的傳統回歸漢語課堂，加深學生心中的家國情懷。生命的意識和文化的延續。只有深入挖掘文本中的這些傳統文化元素，才能發現隱藏在字里行間的人文意義、宋代作家的生平與愛情，以及學生的民族意識和本土意識。

3. 組織文化活動

圍繞校園文化資源利益，學校應組織系列講座等閱讀文化活動，增強學生對中華優秀文化的認知和自豪感，提高公眾道德文化意識，提高學生文化素養。中華文化的信仰、傳承與宣傳。精彩的傳統文化。

（四）結合實際實現文化傳承與理解

中文是一本連接中外文化的教科書。語文課本中大量的古詩詞、文言文、現代詩、古代器物摘要、外國名著摘要，無不體現出不同風格的魅力。教師在教學的同時，不僅要讓學生感受漢字的魅力，更要讓學生領略中外傳統文化之美，從而掌握不同文明的世代傳承。隨著經濟全球化的發展，文明逐漸融合和滲透，學生在漢語學習中學習到的文化更加多元，學生對外國文化的理解和理解也將更加深入，對外國文化的了解也將更加豐富。立足于文化遺產。在教學中，教師可以讓學生講歷史文化在自己生活中的例子，或者讓學生結合課本內容講講歷史文化在教材中對生活現實的投射。 .無論是本土文化還是外來文化，教師都應該教導學生在不同的文化中找到好的部分，總結和擺脫垃圾，不斷豐富他們的文化儲備。文化。

（五）有效推進課堂教學改革方能落實核心素養培養

中等職業學校漢語教學仍面臨諸多問題，教材與評價是其中最為關鍵的問題之一。中職學生的語言基礎并不理想，所以對于中職語文教師來說，“教什么”比“怎么教”更重要。在語文教學中，教學內容存在偏差，無論教學設計多么精巧，教學方法多么創新，教學環境多么熱烈，都無法取得令人滿意的教學效果。同樣，未能從教學反饋中發現問題，未能及時發現適當的教學偏差，只會導致盲目、隨意的教學，無法保證教學效果。

現在，中等職業學校與中國的思想政治歷史一起被列入“國家課程”，編制了理想的教材。因此，改進教學評價方法和評價方法，使教學改革更加深入，激發學生的積極性。發展應該是學科核心素養的重要組成部分。首先，要編制“文字+數字化”新教材。文字教材應該是漢語課程的主要教材，是教師教學的依據，是學生學習的藍圖。有了這個基礎和藍圖，漢語主體的主要素養就有了具體的意義。其次，教材要易于操作、直接有效。中文課程是工具和手冊。應以選課教材為主，最好以“風格+主題”為線索劃分教學部分。再次，必須注意家庭作業的準備。應打破現有的“單人一題”練習題模式，將其劃分為三個獨立的模塊：預習、復習、擴展編作業、加強教學反饋、及時進行教學批改。最后，準確識別數字化教學資源的功能，編制一系列微課，供師生在課前、課中、課后根據需要選擇使用。

結論：

綜上所述，中職語文教師在教學時應按照核心素養的要求進行課堂教學，以核心素養四要素培養學生。教師可以運用多種閱讀技巧來提升學生的語言建構能力;運用創新的教學方法，提升學生的思維能力;運用寫作技巧，提高學生的寫作應用水平和審美能力;結合現實理解文化遺產，以文化感知遺產互動。只有培養核心素養四要素，才能提高學生的綜合漢語能力，才能應對生活和學習中的挑戰，才能實現漢語教育的育人目標。

參考文獻：

[1]柴文楷.基于核心素養的中職語文有效教學策略[J].文學教育（下），2019（12）.

[2]張艷.基于語文學科核心素養的中職語文綜合實踐教學策略研究[D].揚州：揚州大學，2019.

[3]湯瑩瑩.基于核心素養的中職語文教學滲透傳統文化的有效策略——以古詩詞教學為例[J].現代職業教育，2019（32）.

[4]梁俊玉.基于中職學生核心素養培養的語文實踐教學初探[J].現代職業教育，2019（10）.

[5]韓麗琴.探究中職語文教學中學生核心素養培養策略[J].好家長，2018（89）.

（本文系天府新區航空旅游職業學院2021年校級課題“中職語文課程教學中學生職業素養培育的研究”研究成果）