基于學(xué)生實(shí)際的小學(xué)語(yǔ)文中高年級(jí)教學(xué)模式研究

杜宇菲

摘要：當(dāng)代語(yǔ)文教育倡導(dǎo)以學(xué)生為本，要求教師把握好學(xué)生語(yǔ)文基礎(chǔ)水平、學(xué)習(xí)興趣及認(rèn)知規(guī)律，立足學(xué)生實(shí)際、從學(xué)生角度出發(fā)組織開(kāi)展語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)。基于此，文章結(jié)合實(shí)際教學(xué)經(jīng)驗(yàn)從課堂導(dǎo)入、活動(dòng)組織、課堂互動(dòng)、作業(yè)設(shè)計(jì)四大方面探究基于學(xué)生實(shí)際的小學(xué)語(yǔ)文中高年級(jí)教學(xué)模式，以供參考。

關(guān)鍵詞：學(xué)生實(shí)際;小學(xué)語(yǔ)文;課堂互動(dòng);作業(yè)設(shè)計(jì)

小學(xué)語(yǔ)文是一門與學(xué)生生活實(shí)際聯(lián)系緊密，具有人文性與工具性特點(diǎn)，具備實(shí)踐性與適用性價(jià)值的學(xué)科，其教學(xué)質(zhì)量受到小學(xué)生已有認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)、思維方式、學(xué)習(xí)興趣與習(xí)慣的影響。當(dāng)代語(yǔ)文教育高度重視以生為本，倡導(dǎo)教師基于學(xué)情分析把握好學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)實(shí)際情況，了解學(xué)生基礎(chǔ)信息、興趣愛(ài)好，找準(zhǔn)學(xué)生“最近發(fā)展區(qū)”并結(jié)合具體教學(xué)內(nèi)容采取差異化、針對(duì)性、趣味性、有效性的教學(xué)方法，開(kāi)展多姿多彩的語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)，進(jìn)而確保語(yǔ)文教學(xué)與學(xué)生需求對(duì)接，讓學(xué)生時(shí)時(shí)刻刻接受優(yōu)質(zhì)的語(yǔ)文教育，通過(guò)語(yǔ)文學(xué)習(xí)獲得對(duì)可持續(xù)發(fā)展有益的核心素養(yǎng)。為此，小學(xué)語(yǔ)文教師要積極建立基于學(xué)生實(shí)際的語(yǔ)文教學(xué)模式，為學(xué)生成長(zhǎng)成才提供語(yǔ)文教育保障。

1優(yōu)化課堂導(dǎo)入，創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境

小學(xué)中高年級(jí)學(xué)生雖然積累了一定的語(yǔ)文知識(shí)、掌握個(gè)性化的學(xué)習(xí)策略，但其思維依然以形象為主，在汲取語(yǔ)文知識(shí)、習(xí)得語(yǔ)文技能時(shí)通常需要依靠貼近生活、貼近實(shí)際的語(yǔ)言情境。為此，若想建立基于學(xué)生實(shí)際的教學(xué)模式，便需要針對(duì)中高年級(jí)學(xué)生此種特點(diǎn)積極優(yōu)化課堂導(dǎo)入、創(chuàng)設(shè)學(xué)生易于接受的教學(xué)情境[1]。

例如在《趣味故事會(huì)》口語(yǔ)交際課教學(xué)的導(dǎo)入階段，教師可以播放卡通人物講故事的Flash動(dòng)畫(huà)，以中高年級(jí)學(xué)生喜愛(ài)的卡通人物形象激發(fā)其學(xué)習(xí)興趣，消除學(xué)生對(duì)本節(jié)課知識(shí)的陌生感，并讓學(xué)生在觀看視頻中自然而然地習(xí)得講故事技巧。接下來(lái)請(qǐng)學(xué)生模仿自己喜愛(ài)的人物嘗試自主講故事，引導(dǎo)學(xué)生模仿視頻內(nèi)人物的語(yǔ)氣、手勢(shì)等，增強(qiáng)學(xué)生所講故事的感染力、吸引力，可以鍛煉學(xué)生口語(yǔ)表達(dá)能力、幫助學(xué)生積累故事素材。

2合理組織活動(dòng)，活躍課堂氛圍

教育心理學(xué)研究成果指出，良好的教學(xué)氛圍會(huì)調(diào)動(dòng)學(xué)生非智力因素，提高學(xué)生注意力，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)因，進(jìn)而強(qiáng)化學(xué)生學(xué)習(xí)成效。在基于學(xué)生實(shí)際的語(yǔ)文教學(xué)模式下，教師要合理組織課堂活動(dòng)，以活躍課堂氛圍、確保學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量。

例如在《田園四時(shí)雜興》古詩(shī)教學(xué)中，教師可以先開(kāi)展配樂(lè)朗誦活動(dòng)，請(qǐng)學(xué)生聲情并茂地誦讀古詩(shī)，以抑揚(yáng)頓挫的語(yǔ)調(diào)表現(xiàn)作者的思想情感，在有聲語(yǔ)言中呈現(xiàn)田園風(fēng)光，可以加深學(xué)生對(duì)古詩(shī)內(nèi)容的理解。接下來(lái)開(kāi)展“視頻腳本創(chuàng)作”活動(dòng)，請(qǐng)學(xué)生選擇令自己印象、感悟最深的詩(shī)文，以“腳本”的形式表現(xiàn)出詩(shī)文描繪的場(chǎng)景，發(fā)揮學(xué)生審美現(xiàn)象力以增加人物、行動(dòng)等，可以讓學(xué)生產(chǎn)生個(gè)性化的古詩(shī)學(xué)習(xí)體驗(yàn)，也讓學(xué)生在自主創(chuàng)作中走進(jìn)古詩(shī)意境、走入詩(shī)人的內(nèi)心，感悟古詩(shī)的形式美、語(yǔ)言美與情感美。

3加強(qiáng)課堂互動(dòng)，發(fā)散學(xué)生思維

小學(xué)中高年級(jí)學(xué)生有著表現(xiàn)自我的內(nèi)在需求，教師要以課堂互動(dòng)為媒介為學(xué)生創(chuàng)造展示自我的舞臺(tái)，立足學(xué)生實(shí)際以發(fā)散學(xué)生的思維，讓學(xué)生在課堂互動(dòng)中獲得語(yǔ)文素養(yǎng)的發(fā)展。

例如在《落花生》教學(xué)中，教師可以總結(jié)課文內(nèi)父親的話的含義：教導(dǎo)我們做對(duì)社會(huì)、對(duì)他人有益的人。隨后拋出問(wèn)題：“老師的概括是否全面？蘋果、石榴也很好吃，為什么不能做像它們一樣的人？父親的話對(duì)你有何啟示？”教師以“錯(cuò)誤”示范引發(fā)學(xué)生質(zhì)疑問(wèn)難意識(shí)，激勵(lì)學(xué)生相互討論以深入品悟父親的話的含義。部分學(xué)生指出“父親沒(méi)有反對(duì)成為講體面的人”;部分學(xué)生則認(rèn)為“父親批評(píng)的是只講體面的人”;還有學(xué)生表示：“我要做既體面，又對(duì)社會(huì)、他人有益的人。”在課堂互動(dòng)中可以發(fā)現(xiàn)，學(xué)生的思維更加開(kāi)闊，從自身出發(fā)獲得個(gè)性化的閱讀感悟，有助于培養(yǎng)學(xué)生思維品質(zhì)、提高學(xué)生審美鑒賞能力[2]。

4改進(jìn)作業(yè)設(shè)計(jì)，提高學(xué)生素養(yǎng)

作業(yè)是基于學(xué)生實(shí)際的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)模式的核心組成部分，也是對(duì)課堂教學(xué)的延伸、對(duì)語(yǔ)文知識(shí)的鞏固。教師要圍繞小學(xué)中高年級(jí)學(xué)生的興趣愛(ài)好優(yōu)化作業(yè)設(shè)計(jì)、豐富作業(yè)內(nèi)容、改進(jìn)作業(yè)形式，如在《將相和》教學(xué)后布置“課本劇編演”活動(dòng)，請(qǐng)學(xué)生通過(guò)表演詮釋歷史故事的內(nèi)容，進(jìn)一步深化對(duì)課文的理解;再如《狼牙山五壯士》課文教學(xué)后，請(qǐng)學(xué)生從網(wǎng)絡(luò)或書(shū)籍內(nèi)收集關(guān)于革命英雄的事跡，以手抄報(bào)弘揚(yáng)革命精神、贊頌民族品質(zhì)，在拓寬學(xué)生語(yǔ)文視野、幫助學(xué)生積累寫作素材的同時(shí)可以激發(fā)學(xué)生愛(ài)國(guó)主義情懷，讓學(xué)生在語(yǔ)文實(shí)踐中獲得核心素養(yǎng)的發(fā)展與提升。

結(jié)束語(yǔ)

構(gòu)建基于學(xué)生實(shí)際的小學(xué)語(yǔ)文中高年級(jí)教學(xué)模式，需要教師牢固樹(shù)立以學(xué)生為本的教學(xué)理念，尊重學(xué)生在語(yǔ)文學(xué)習(xí)活動(dòng)內(nèi)的主體性地位，積極開(kāi)展自主性的語(yǔ)文學(xué)習(xí)活動(dòng)。同時(shí)，圍繞小學(xué)中高年級(jí)學(xué)生的思維特征、已有認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)、語(yǔ)文學(xué)習(xí)水平等優(yōu)化課堂導(dǎo)入、創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境、活躍課堂氛圍、加強(qiáng)課堂互動(dòng)并改進(jìn)作業(yè)設(shè)計(jì)，以此提升語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量，促進(jìn)學(xué)生穩(wěn)步提升。

參考文獻(xiàn)：

[1]李曉紅.基于核心素養(yǎng)導(dǎo)向的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)模式探究[J].課外語(yǔ)文，2022（04）：102-104.

[2]王娟.探究性教學(xué)模式在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的應(yīng)用策略分析[J].考試周刊，2021（A0）：34-36.