淺談高中數學課堂學生自主學習能力培養

劉俊江

摘要：近年來，經濟快速發展，社會不斷進步，高中數學課堂教學倡導“自主學習，打造高中數學高效課堂”。新的高中數學課程標準明確指出，教師要善于引導學生自主學習，啟發學生掌握獲取知識的手段，發展學生的數學能力與核心素養。教師要改變教學思路，運用有效的教學方法，設計分層教學內容，做到少教多學，關注學生，鼓勵學生，增強學生的學習自信心，培養學生的自主學習能力。

關鍵詞：高中數學;學生;自主學習;能力培養

引言

在新課程改革的背景下，高中數學教學也進行了相應調整，其中“自主學習能力”是其核心內容之一。而培養學生自主學習能力不僅能促進教師自身素質提升、提高課堂效率和學生綜合素養等方面發揮作用外，還可以有效地激發出他們對知識探索欲望與興趣;同時，自主學習能力的培養也可以在一定程度上提高學生創新意識與實踐操作水平，從而激發出他們自身潛能，使學生在數學課堂上可以更好地進行自學，并對知識產生濃厚興趣。本文從高中新課程改革背景出發，提出了如何有效提升高中生自主學習能力策略。

1培養學生自主學習能力的必要性

在新課改背景下，培養學生的自主學習能力和學科核心素養已經成為高中數學教學最緊迫的任務。由于長期受到舊的教育觀念和教學方法的影響，社會各界仍比較重視學習成績，導致高中數學教學一直圍繞著教材和高考來開展。教師占據主導地位，學生跟著教師走，使得學生對教師產生了很強的依賴性，當遇到一些復雜的或者不熟悉的數學問題時，如果沒有教師或者其他人點撥，有些學生就不知道該如何來解決問題。同時，傳統課堂教學模式讓很多學生對數學學習產生了反感情緒，這也降低了高中數學課堂的教學效率，不利于培養學生的核心素養。而新課改要求，在高中數學教學中，教師要注重發展學生的自主學習能力，培養學生的數學思維以及敢于質疑、敢于發問的探索意識，讓學生高效學習，獲得自我成長。因此，基于目前的教學形式，教師要認識到傳統教學的弊端，要端正教學態度，改變教學方式，緊跟新課改要求，積極探索培養學生自主學習的方法，促進學生的全面發展，推動高效課堂的實現。

2高中數學課堂學生自主學習能力培養

2.1提高自主學習能力

隨著我國教育改革，學生自主學習能力得到了提升，但是在傳統課堂教學中仍存在著“以教師為主體”“一言堂”等問題。例如：學生學習興趣不高、老師的指導不重視等一系列原因導致了教師對自主學習能力培養不夠到位;學校沒有給予充分有效地引導和監督，學生沒有在課外主動參與到課堂活動當中;缺乏科學合理化評價制度與激勵措施等都嚴重影響了高中生的積極性。在新課程改革之后，素質教育已經成為我國基礎教育中重要且必須解決的話題。因此自主性教學對提高學生主動學習能力提出更高要求。教師要轉變傳統觀念，并根據實際情況制訂合理有效的培養目標、內容、方法等來培養出更多優秀人才;還要充分發揮引導啟發的作用，讓學生能夠學會自我探究問題和解決問題，發現新事物，并且加以運用和發展;有利于提高學生自主學習能力，讓其養成良好的自學習慣，并在這個過程中，不斷提高自我管理、評價與總結和反思的意識。

2.2創新課堂意識，培養學習習慣

在課堂上，每個學生的基本情況是不同的。教師需要尊重這些差異，科學地進行教學和指導，幫助所有學生學好數學。有的學生數學學習能力強，思維能力能滿足高中數學的難度，但有的學生稍差。那么，教師可以培養學生的預習習慣，有效地引導學生在課前對相關知識有一個清晰的理解，從而在課堂上有效地開展學習活動。比如我在組織學生學習《空間幾何體的結構》這節課程的主要知識時，學生在預習過程中對平行四邊形的性質和主要特點難以形成有效的理解。因此，我們要幫助學生提高自主學習能力，還需要引導學生提高數學閱讀能力，引導學生提高對新知識的閱讀和理解能力，掌握文本敘事定義背后的知識原理，從而提高他們課后的預習能力。我在預習指導過程中組織學生探究立體圖形的三視圖、立體圖形的主要結構和平面展開圖、立體圖形的體積分割等，標記一些難學的數學語言，特別是記住這些難學的內容，或者暫時跳過難學的內容，掌握其他部分的知識，然后再回去學習他們沒有掌握的知識，這樣問題就可以解決了。通過這樣的預習教學方式，有效提高了學生的自主學習能力。

2.3小組合作，實現共同學習

合作教學關注學生的興趣，其以“合作”為根本，學生“自主”為依據，將打破教師“一言堂”及學生“自我內卷”的限制，利用共同學習的方式，讓學生在浸入式的學習體驗中，獲得興趣，提高自覺性，從而對知識進行深刻記憶與掌握，促進學生綜合發展。在目前，新課標的要求下，課堂應以學生為主，教師為輔，由學生在自主與合作中，實現知識的強化記憶。另外，針對學生個體的不同，造成學習水平、層次的不同，這一特點，教師在學習小組的組建中，應關注學生的特點，要合理、科學地分組，真正發揮學生的優勢，讓學生在共同學習中，提升自主能力，為綜合發展鋪墊基磚。例如，在學習《數列的概念》這部分數學知識時。在開展學習之前，教師先組建學習小組，并提出問題讓學生在小組中進行合作探究。當教師提出問題后，教師可給予學生充分的時間，讓學生進行組內的合作與探究，對教師所提出的問題進行思考與解決，并由每個小組長將答案進行匯總、整理。最后，教師將講臺和課堂交給學生，讓小組代表上到講臺前，為其他學生回答教師的問題，讓學生體驗了一把教師的感受，學生在思維探究與升華中，強化了知識記憶效果，豐富了思維情感，實現其綜合發展。這樣的學習方式，在問題引領下，學生會自覺思考，并在時間充裕下，與其他成員進行探究，共同學習，經歷了這個過程后，將增強自身的自主意識。

結語

在新課改背景下，培養學生自主學習能力已成為高中數學教學的重要目標，這有助于助學生對數學知識的理解，提高學生的運用能力，促進學生自主學習習慣的養成。所以，教師要秉持“素養本位”的教學觀念，結合學生的個性特點，探索出一條符合學生特點和新課改要求的提升學生自主學習能力的培養途徑，以全面提高高中數學的教學水平。

參考文獻：

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