基于互聯網+模式下地方民俗文化與專業教學融合評價的研究

宋予

摘要：傳統文化是我國歷史的瑰寶，凝結了勞動人民的智慧，傳統文化中的諸多思想對當今社會的發展依然具有重要的指導作用，教師在平時的教學過程中加入人文教育，讓學生在潤物細無聲中受到優秀傳統文化的滋養，從而傳承和發揚民族文化，弘揚中華民族的傳統美德。

關鍵詞：傳統文化;數學教學;融合

為提高中華優秀傳統文化的教育水平，教育部早在2014年便已經頒布了相關教育內容指導綱要，黨的十九大明確提出，深入研究領會中華優秀傳統文化蘊涵的道德規范以及人文情懷，結合時代的發展趨勢，對傳統文化進行繼承和發揚。

大數據時代的到來，互聯網已向各行各業迅速漫延開來。這種技術變革，帶來了機遇的同時，也帶來了挑戰，意識形態中各種社會思潮，通過便捷的移動終端與平臺沖擊著學生傳統的人生觀和價值觀。作為直接服務于地方經濟發展的中職院校，在突破傳統教育模式的同時，更要注重人文素質教育，將傳統文化與教育教學相融合。下面將以數學課為例進行研究。

一、傳統文化在數學教學中實現

教師們備課時，首先要找到優良傳統文化與數學學科相交叉的內容。對學生的思想加以引導，讓他們感受到中華傳統出色文化的魅力所在，在提升學生數學能力的同時讓他們自覺弘揚和發展中華傳統文化。

（一）利用顯性素材，呈現傳統文化

我國的傳統文化表現形式多種多樣，曲藝、建筑、詩詞、繪畫、武術等都屬于傳統文化的范疇。同時，這些傳統文化也為數學提供了豐富的教學素材。老師在講課中，完全可以發揮自己的想象力，將傳統文化與數學結合起來。例如在講到“幾何圖形的特征”時，就可以將窗花作為教學素材進行幾何的講學[1]。通過太極八卦圖描述對圓的認識等等。

（二）利用多媒體設備，激發學生的興趣

“互聯網+教育”是隨著當今科學技術的不斷發展，互聯網科技與教育領域相結合的一種新的教育形式，教學設備也越來越多元化。在數學教學中，教師完全可以利用多樣化的教學設備進行數學教學，在教學過程中穿插傳統文化。例如軸對稱圖形可以用窗花的圖案，幻燈片的背景可以融入民俗元素。在圖形的講解時，可以選擇一些具有中華文化色彩的圖形進行舉例。這些細節上的東西看似無用，卻可以在無形中滲透對傳統文化的傳承，在潛移默化中感染學生對傳統文化的認識及喜愛。

二、傳統文化和數學教學的融合

（一）在課堂教學中，以中華傳統文化激發學生學習興趣

興趣是最好的老師。皮亞杰認為，兒童的好奇心不完全取決于一個東西的物理特性，而要看它與主體過去的經驗關系如何。學習者對新穎適度的和已有經驗有聯系的內容，最感興趣。中華傳統文化中，有許多相關內容。比如，在學習軸對稱內容時，可以展示故宮、天壇等古建筑圖片，展示京劇臉譜，展示中國結，教學生剪紙，使學生在欣賞和參與的過程中，激發學習數學的興趣。又如，在學習解二元一次方程組時，采取的方法是加減消元法和代入消元法，使二元一次方程組最終轉化為一元一次方程的求解問題。為了讓學生更好地理解轉化的思想，可以在課堂上講“曹沖稱象”的故事。一頭大象的體重，要用秤來稱是很難想象的，聰明的曹沖用了這樣一種方法：大象的體重不能直接去稱，那么，可把大象的體重轉變為一塊塊石頭的重量，而每一塊石頭是可以稱出其重量的，最后由石頭的重量還原為大象的體重[2]。這里曹沖運用了一個極為重要的思想：轉化的思想，即把有待解決的問題，通過適當的方法轉化為已經解決或已經知道其解決方法的問題。讓學生既加深對轉化思想的認識，又對古人的聰明才智贊嘆不已，也激發學習數學的興趣。

（二）在課堂教學中，以中華出色傳統文化增強學生民族自豪感

《完善中華出色傳統文化教育指導綱要》指出，加強中華出色傳統文化教育，對于引導青少年學生更加全面準確地認識中華民族的歷史傳統、文化積淀、基本國情，認清中國特色社會主義的歷史必然性，堅定走中國特色社會主義道路、實現中華民族偉大復興中國夢的理想信念，具有重大而深遠的歷史意義。在學習“勾股定理”時，可以介紹我國是最早發現和使用“勾股定理”的，勾股定理是我們祖先對數學的一大貢獻。同時，還可以介紹一千六百年前，我國數學家趙爽寫了《勾股圓方圖》，是數學上極有價值的文獻。趙爽證明勾股定理，使用的是“弦圖”。2002年，在北京舉辦的世界數學家大會的會標就是“弦圖”，它既標志著中國古代的數學成就，又像一只轉動著的風車，歡迎世界各地的數學家們。又如今年剛剛結束的冬奧會，青蛙公主谷愛凌的奪冠第三跳為例，在運動員滑行的時候，我們將會看到一條優美的拋物線，其運動軌跡可抽象為二次函數圖像，通過這一內容的學習，激發學生民族自豪感，同時也讓學生懂得肩負責任的重大。

中華優秀傳統文化與專業課的融合，對學生樹立正確的人生觀、價值觀、世界觀起著重要的作用。作為教師，我們不僅擔負著完成教學目標的任務，更要幫助學生了解我們的文化，感受古人的智慧，在潛移默化中讓我們的下一代成為中華文化的傳播者、承接者，讓我們的中華文化走得更遠、更長。

參考文獻：

[1]鐘敬文《民俗學概論》[M]，北京：高等教育出版社，2010：16.

[2]宋旭民，地方高校開展民俗文化教育的策略研究[J]，北京城市學院學報，2018（4）25.