高中數學教學中學生核心素養的培養

唐芳

摘要：隨著新課程改革的深入推進，核心素養的培養已經成為新時代高中課堂的主要教學目標。高中數學教師應該將培養學生的自主意識、實踐能力與數學思維等內容作為重點教學目標，構建優質的高中數學課堂。

關鍵詞：高中數學;核心素養;策略

高中階段的學生正是學習知識的關鍵時期，也是形成正確價值觀的重要階段，加大對高中生的核心素養培養不僅對學生的成長和人生發展有重要意義，也對國家的繁榮富強有重大影響。數學學科是高等教育的基礎學科，它對學生的整個學習生涯乃至整個人生都有重要的影響，對國家基礎數學的進步與科研的創新有著重大意義。高中階段的學生的辨別是非能力還較差，正處于心理發展、觀念趨向成熟的時期，因此教育界都在思考在高中階段應該培養學生什么樣的數學核心素養以及如何培養這些核心素養，從心理層面引導和幫助學生樹立健全的人格、從知識層面讓學生建立嚴謹的數學思維方式，以為國家培養創新型的高素質人才。

一、創設情境，引導學生積極思考

數學教學情境和問題創設是多樣化的，教師在教學中可以根據實際教學任務，結合現實生活，創設符合學生認知能力的情境和問題，激發學生的學習興趣和探究的欲望，引導學生用數學的眼光去觀察現象、發現問題，用恰當的數學語言和模型去描述問題、歸納問題，用數學的思想和方法去解決問題。在解決問題的過程中，理解數學內容的本質，從而促進學生數學學科核心素養的養成和發展。例如，在進行正弦函數與余弦函數的圖象與性質的教學時，可以引入物理中的單擺實驗作為情境。通過實驗讓學生體會簡諧運動的圖象，進而直觀感受正弦函數與余弦函數的圖象。向量具有豐富的物理背景，因此在進行平面向量的教學中，可以充分利用物理模型創設問題情境。利用力的合成與分解、位移、力所做的功等創設情境，可以提出向量的加法、減法、數量積等運算，進而得到對應的運算法則。事實上，數學與生活、數學與科技、數學與經濟、數學與很多其他學科都緊密相連，其中蘊含了豐富的問題情境資源。教師在教學時，如果能夠充分利用相關資源創設情境，設置新穎的問題，引導學生自主探究，教學就會事半功倍。

二、采用啟發式教學，促進學生自主學習

傳統的數學課堂教學，教師喜歡利用課本資源導入課題，然后講授知識和方法，并通過一系列的例題和練習加深學生對知識和方法的理解與掌握。這種講授式的教學模式，學生的主觀能動性得不到很好體現，不利于教學目標達成。教師如果將情境式、探究式的教學方法運用到課堂教學過程中，就可以為學生創造更多的自主探究、合作交流的機會。

三、利用信息技術，培養學生創新意識

隨著現代信息技術的發展，信息技術已經對數學教學、數學課程、數學學習等方面產生重要的影響。在數學教學中，利用信息技術可以創設豐富的教學情境，幫助學生自主探究，解決問題。利用信息技術可以將一些抽象的數學內容變得具體可視，將立體圖形變成三維直觀可視，將函數圖象、幾何圖形等進行動態展示，發現重要的結論;利用信息技術可以處理大量的數據，完成繁瑣的統計，發現相關的規律;利用相關教學平臺和軟件可以提供交互式的教學和學習環境。信息技術和數學教學的深度融合，能夠幫助學生更好地認識和理解數學，增強學生數學學習的興趣，改變學生數學學習的方式，培養學生的創新意識，從而提升教學效率和教學效果。例如，在進行立體幾何的教學中，可以利用幾何畫板、網絡畫板、GeoGebra等軟件制作出豐富的立體幾何圖形，從不同的角度觀察，動態地展示圖形，幫助學生直觀地認識和理解空間幾何體的結構，培養空間想象能力。在進行函數教學中，也可以利用適用的軟件畫出函數的圖象，研究函數的性質。在進行平面解析幾何教學中，同樣可以利用相關軟件動態展示橢圓、雙曲線和拋物線的軌跡，讓學生深刻理解圓錐曲線的定義。在進行統計教學中，利用Excel等軟件，可以輕松地處理大量數據，展示數據的特征。現在，智慧課堂已經進入我們的課堂教學。我們可以利用網絡教學平臺，采取平板教學等教學模式，很容易實現教師和學生實時交互式的教學、學習和研究。網絡教學平臺功能非常強大，它們具有豐富的課程資源，可以輕松地實現教師和學生的在線教學、在線學習、在線討論、在線考試和遠程控制等。信息實時共享，教師能夠實時、動態地掌握每一個學生的學習情況，師生可以及時溝通交流。這種全新的教學模式，為教師與學生提供了一個多元化的教學和學習環境，激發了學生的學習積極性和興趣，提升了教師的教學效率和學生的學習效率，同時培養了學生的創新意識。

四、開展數學實踐活動，激發學生興趣

開展數學實踐活動，是高中數學教學的一項重要內容。學以致用，能夠體現數學知識的重要性和實用性，提升學生學習的主動性和興趣。因此，在實際教學中可以根據具體教學內容，為學生設計一些與現實生活相關的實踐活動，使學生在實踐活動中發現問題，利用已有的數學知識建立數學模型，求解模型，從而解決實際問題。例如，教師在進行拋物線教學時，可以設置將乒乓球扔到杯子中的實踐活動。通過讓學生操作，學生可以體會如何才能夠更好地將乒乓球扔到杯子內。在進行分層抽樣的教學時，教師可以讓學生調查自己所在小區的高中生、初中生和高中生的近視情況，然后做出統計分析。通過數學實踐活動，讓學生體會數學來源于生活，服務于生活，從而增強他們的學習興趣，吸引他們更加積極主動地參與課堂教學活動。

結論

培養學生的數學核心素養已成為社會發展的新要求，學校作為向社會輸送人才的主要場所自然需要承擔起培養學生核心素養的重任，而高中階段作為高等教育的主要組成，從高中階段開始就培養學生的數學核心素養自然已成為大勢所趨。不論是學校還是教師都應該緊密聯系學生的成長情況和社會的發展需求，承擔起培養學生核心素養的重任。教師是引導、鍛煉學生綜合思維能力、培養核心素養的主要人物，需要躬身于一線教學，從學生的實際情況出發，開發、設計符合學生特點的教學模式和教學手段，將核心素養理念滲透到數學教學的方方面面。

參考文獻：

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