混合式教學中翻轉課堂線上線下在《診斷學》中的應用研究

朱益平

【摘要】目的探究混合式教學中翻轉課堂線上線下在《診斷學》中的應用效果。方法選取2022年在皖南醫學院診斷學學習期間120例臨床專業醫學生為研究對象。隨機分為研究組（n=60例）和參照組（n=60例）。參照組學生接受傳統的講授模式形式的教學，研究組采用基于線上平臺的混合式教學結合翻轉課堂模式，對比兩組學生的學習成績、滿意度，進行統計學分析。結果研究組學生的理論知識評分、操作知識評分與綜合知識評分高于參照組各指標（P<0.05）。研究組學習興趣評分、識記能力評分、知識理解評分、分析能力評分均高于參照組，P<0.05。結論《診斷學》臨床實習教學實施基于線上平臺的混合式教學結合翻轉課堂模式，可有效提高學生的學習成績，同時還可培養其綜合能力，應用效果顯著，可廣泛應用于臨床。

【關鍵詞】線上平臺;混合式教學;翻轉課堂;混合式教學模式;學生;《診斷學》;臨床實習教學

【中圖分類號】C45 【文獻標識碼】A 【文章編號】2026-5328（2022）01--01

混合式教學表示面對面學習與在線教學組合，是課堂學習和在線學習結合體。以線上平臺為基礎開展混合式教學模式，融合傳統課堂教學與慕課，利用在線學習平臺開展教學，輔助課堂教學，采用課內課外、線上線下優勢互補教學，改善教學效果[1]。當前，基于線上平臺的混合式教學結合翻轉課堂模式廣泛應用于醫學院校中，學生通過線上學習基礎知識，在線下學習技能，有效提高綜合能力[3]。本文將以120例學生為對象進行研究。

1資料與方法

1.1一般資料

選取2022年在皖南醫學院診斷學學習期間120例臨床專業醫學生為研究對象。隨機分為研究組（n=60例）和參照組（n=60例）。參照組，男性、女性分別為36例與24例;年齡為21歲-25歲，平均年齡為（23.98±1.38）歲。研究組，男性、女性分別為34例與26例;年齡為22歲-26歲，年齡平均值為（23.87±1.45）歲。兩組見習生年齡、性別等資料對比分析，P>0.05，具有可比性。

1.2方法

參照組實施常規教學：以教師為主導，在教學過程中教師通過口授、板書、演示等方法單向傳授知識，按照事先制定好的教學計劃、以教學大綱為基礎完成相關理論知識的傳輸。

研究組采用基于線上平臺的混合式教學結合翻轉課堂模式：a.課前任務：教師基于教學大綱，依據教學目的及教學目標，準備好教學視頻，視頻可由診斷學教研室教師自行錄制或者使用國內其他高校發布的優秀的開放資源，視頻不宜過長，時間在10分鐘以內，應有明確的目標，集中說明某一問題。學生在課前或課外觀看視頻講解，可以使用回放及反復觀看，自主控制學習進度，同時在觀看視頻過程中提出問題，并作出標記并通過線上平臺反饋給教師。b.課中任務課堂上教師隨機挑選學生對課程進行簡短陳述，根據課程主題及學生提問，選取典型臨床病例，模擬臨床場景，并指導學生如何正確處理病例，并就情景模擬中新發現及出現的問題與學生展開互動及討論分析。教師提供必要的糾正及信息補充。對課前及課堂中學生提出的問題予以解答，對不規范的操作予以糾正。c.課后任務課堂學習結束后，教師對課堂學習內容進行梳理，對課程中的難點和重點以書面形式通過線上平臺發布，并針對性的上傳課后練習，對課堂知識予以鞏固。

1.3觀察指標

對比學生學習成績，由理論成績、操作實踐、綜合成績組成，各項為100分，理論成績由教師出卷，對學生進行評估，閉卷考試;操作實踐是由學生進行操作，教師評估。隨后，使用調查問卷，評估學生的主觀感受，包含學習興趣、識記能力、知識理解、分析能力，各項滿分為100分，分數越高表示能力越好。

1.4統計學意義

使用SPSS19.0對比分析本研究，計數資料、計量資料使用X2檢驗、T檢驗，應用%、±表示，P<0.05，統計學意義存在。

2結果

2.1兩組學生成績調查結果

研究組學生的理論知識評分、操作知識評分與綜合知識評分高于參照組各指標（P<0.05）。如表1。

2.2兩組學生綜合能力對比

研究組學習興趣評分、識記能力評分、知識理解評分、分析能力評分均高于參照組，P<0.05。見表2。

3討論

《診斷學》是基礎醫學與臨床醫學相結合的重要橋梁，培養醫學生臨床思維和實踐素質的基石。為了確保《診斷學》醫護人員工作質量，需重視教學管理，改善教學質量，不僅有助于改善治療效果，還可促進《診斷學》發展[2]。當前，臨床常見教學模式為教學一般理論，體現了教學規律、教學思想，屬于教學手段，是師生教學過程的活動規定。在教學模式中，教師可熟練掌握教學具體步驟，采用正確方式引導學生，轉化抽象理論為可操作性教學程序[3]。當前，我國的互聯網發生巨大變化，而各行業也隨之改變，臨床教學形式也應當相應轉變，考慮學生的知識接受能力，在教學過程中采用基于線上平臺的混合式教學結合翻轉課堂模式，將線上時間在傳統課堂中線下安排，結合授課內容，合理調整線上時間與線下時間。本次研究結果證實了基于線上平臺的混合式教學結合翻轉課堂模式具有顯著應用價值。傳統課堂教學中，教師在課堂上開展模擬教學、整合教學等，在課后組織學生復習教學內容，鞏固學習。基于線上平臺的混合式教學結合翻轉課堂模式不同于傳統教學模式，在線上開展整合環節與熟練環節，學生結合個人實際情況，反復學習，在線下開展整合環節、熟練環節，明確操作中遇到困難以后，由教師給予針對性點評與指導，將學生實際操作中遇到問題及時解決，具有顯著應用價值。

綜上，《診斷學》臨床實習教學實施基于線上平臺的混合式教學結合翻轉課堂模式，可有效提高學生的學習成績，同時還可培養其綜合能力，應用效果顯著，可廣泛應用于臨床。

參考文獻：

[1]馬榮輝，王巖，韓有溪，等.混合式教學中翻轉課堂線上線下在《診斷學》中的應用研究[J].新疆醫科大學學報，2020，43（6）：837-840.

[2]王自闖，陳小永，劉粉霞，等.基于微信平臺《診斷學》線上線下混合式教學模式的應用[J].探索科學，2020（1）：115-116.

[3]祁英，趙鵬飛，劉兆玉，等.”輕量型”翻轉課堂在放射診斷學專業課程教學中的應用[J].衛生職業教育，2020，38（2）：80-82.