淺談小組合作學習在小學數學教學中的應用

封亞玲

摘要：小學作為基礎學科啟蒙教育的重要階段，需要對學生在該年齡段所特有的好奇心和求知欲望利用和有效激發起來。由于小學階段的學生知識體系還尚未構建起來，因此其對于新事物很容易產生興趣，以蘇教版的課程目標教學為例，本文將為如何利用小組學習這一具體形式出發，為課程改革提供一定的參考。

關鍵詞：蘇教版;小組合作;探究式學習

引言：

當前的大部分學習的數學教學仍然以傳統課堂式的填鴨式教學為主，這樣生硬的知識灌輸方式會使得學習對于學習新事物的積極性受到一定的打擊，甚至于產生抵觸學習，抵觸課堂的心理。因此，為了提高課堂的教學效率，需要我們從上課的形式上出發，強調以學生作為課堂主體的施教理念。重視小組學習的探究式學習模式。

一、合作式探究學習的教學模式與小組構建

小組的合作探究是該教學形式下的重要環節。而目前的大部分學校所應用的小組探究模式呈現出空有其形，而無其實。讓該環節的效果無法體現出來。多數的小組談論僅僅流于表面，沒有真正間對于學習問題和學習思考進行交流和碰撞。學生的參與度并不高，僅僅是被動的接受老師的指令，讓學生的課堂體驗與傳統的教學模式無異。這樣一來，能夠享受到小組探究式學習的學生，又變成了只有班里那些成績相對優異，表現較為活躍的那一部分人。而我們所需要做到的教育思想在于高度調動課堂上全體學生積極參與并融入到高效學習的狀態之中。拉高學生整體對于課堂參與，與課堂收效的目標之列。

解決辦法：

在小組探究式學習的模式下，班級內的所有學生均是以小組的形式參與到課堂之中的。因此，對于小組的組建應當遵循互補性，帶動性，協作性原則。依據成績，能力特點傾向，學習習慣等因素，進行小組構建。

例如，將班里的前十名學生作為各個小組的組長，主要負責組內的任務分配，與老師進行管理對接，并監督執行課堂上的各項環節落實與完成的情況。依照該算法，排名十一到二十名的學生擔任組內的二號，副組長的位置。協助組長完成組內任務，并監督組內其他成員完成。剩下的三至六號成員，依據該算法依次劃分。其中三號四號同學對于五號六號同學起一定的幫扶和拉動作用。而由于班內的學生個性差異復雜，習慣和行為約束各不相同。因此，確立下來的一號到六號的學生范圍還需要結合學生的實際情況進行小組構建，不全是依據成績機械式劃分。并且依據每次考試，作為組內成員進行序號，角色調整的參考條件。

在課堂環節的進行方面，基礎知識的展示環節和新學內容的檢測方面，應當以各組的五號六號同學作為重點考察對象。三號和四號同學應當主要討論環節和響應老師布置的小組任務發揮自己的作用。一號和二號同學則不僅需要解決老師的課堂難題，還要協調組內成員，積極完成課堂環節的執行。

二、小學數學教學中的小組合作探討

合作探究的目的在于激發學生的學習積極性，對于新學內容的快速理解和掌握。而數學學習的關鍵在于認真細致，勤思多想。學習產生疑惑時，進行組內合作探討，討論后請一名代表進行交流。這樣不僅可以使得每一個組內成員都有將自己所學知識進行交流表達的機會，在面對全班同學進行講解時還可以鍛煉自己的心理素質。既有自己說的機會，也有聽別人說的機會。既增加了課堂密度，又提高了學習效率。學生為了將本組的意見更好的表達出來，便需要對新學知識進行靈活的概括和變通，需要自己全身心的處于積極學習的興奮之中。

小學生雖然表達能力有限，但是起知識的接收興趣較高，模仿性也更強。在老師的引導下，他們便會很快融入到高效課堂的氛圍之中去。

三、以學生為主體，打造引導性教學

蘇教版的教材優勢便是將絕大多數的數學思想方法都隱含在概念引入，公式的引導和客觀規律的總結上。例如，在烏鴉喝水的一課中，利用學生對于該故事的熟悉作為切入思考，詢問其烏鴉之所以可以喝到水的原因，并詢問這種喝水辦法蘊含了審美道理，由此引入體積的概念。并鼓勵學生上臺做實驗，將不同大小的石子放入相同水量相同大小的量杯中。觀察變化，從而得出結論，加深課堂的學習和記憶。

四、打造數學思維的啟蒙，提高應用能力

數學思維的核心要素在于獨立思考并解決問題的能力，在蘇教版的課程學習中，以現實生活中的例子進行切入的案例非常豐富。例如，“認識人民幣”，“市場購物”等相關情景的接入。使得學生的學習來源與課堂，卻接入與現實，提高小學數學教育的時效性，達到學以致用的目的。

五、總結

蘇教版的課程設置符合于學生該年齡段的認知規律，是一部順應時代發展變化的教材。在以小組合作的探究性學習下，學生的主體地位得到了進一步的加強。在課堂氛圍的打造方面，一方面使得學生保持對于學習的興趣，以及思維的活躍性，一方面對于課程目標的掌握，更加高效。使得班里的每一位學生都可以融入到小組合作的探究式學習的大家庭中，最終提高小學數學教學的成效。

參考文獻：

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