芻議初中化學實驗教學策略探究

林修旺

摘要：在傳統的化學教育教學中，注重對化學教材的理解，忽視了對實驗教學或者情景教學的深入研究，致使其成績低、學生學習水平差。在化學教學中，實驗能使同學們在觀察、探究和合作的過程中，直觀、形象地認識到反應過程、反應原理和反應的效果，基于這樣的認識，我和學生共同探索了“燃燒與撲救”課堂中的化學教學情境。

關鍵詞：初中化學;教學情景;燃燒與滅火;探究

前言

與其它的專業相比，化學更加強調理論與實驗相融合。通過對化學的觀察，使同學們對化學的基本規律有更深刻的認識和記憶，并加深對化學實驗的認識。教學情景是教師將新知識與特定情景相融合而設計的教學活動，其目的在于通過現實情景激發學生的學習興趣，啟迪學生的思維和想象力。

1初中化學課堂引入化學實驗教學的必要性

與其它的學科相比，初中化學是以實驗為基礎的。在化學課堂上，許多反映原則過于抽象，不能使學生產生直觀的認識。在缺乏化學實驗的情況下，學生們只會背誦大量的化學知識，而不可能歸納出其中的化學定律，從而制約了他們的創造性思考。在課堂上進行化學實驗，把化學現象從抽象的化學反應轉化成了直觀的認識，使同學能夠把化學知識與實驗的過程進行對比，從而使他們更好地記住和領悟這些知識，從而使他們的抽象思考水平得到進一步的提升。同時，通過化學實驗，使同學們能夠更好地進行實際操作，通過在課堂上把理論與技能練習有機地融合起來，使他們能夠通過實驗來檢驗自己的理論，提高自己的實際運用能力。

2“燃燒與滅火”的學情分析

“燃燒與滅火”這一課題，它是在學生學習了空氣、氧氣及二氧化碳之后所呈現的知識，這部分內容看似簡單，實則為學生日后學習“能量的變化與熱量的變化”做了鋪墊，起著承上啟下的作用。因此，“燃燒與滅火”是學生將所學知識與自己的生活與實踐相結合的出發點，學好此內容，不僅可以為后續知識的學習打好基礎，還可以得到更直觀的感性認識，進一步落實情感態度與價值觀目標。

初中階段的學生對新事物正處于好奇階段，教師應該引導學生正確認識化學與實際生活之間的關系，讓學生明白“燃燒與滅火”這一化學知識與我們的日常生活息息相關。另外，在教學中，仍舊存在著高分低能的情況，而出現這一現象的根源就在于教師在教學過程中，并沒有將理論與實踐相結合。

教師以生活中的案例為教學材料，通過多媒體播放相關視頻、投影相關圖片，讓學生傾聽并感受，為學生提供了一個虛擬的真實場景，使學生形成了正確的情感態度與價值觀，并正確理解了燃燒與滅火帶給人們的福與禍，逐步加深了學生的感性認識，從理論過渡到實際生活。

3“燃燒與滅火”的教學情景設計策略

3.1創設故事情景，以“景”代“學”

根據青少年身心發展規律，九年級的學生正處于青春期的關鍵時期，心理上正保持著對事物的好奇，想要對新事物進行探索與嘗試?；诖耍處煈撛诮虒W中利用這一特點對學生進行知識的啟發與傳授。另外，在長期實踐中可以觀察到這樣兩種現象，一是很多學生都缺少課前預習的好習慣。二是在課前五分鐘，學生的思維依舊停留在課間嬉戲玩耍的興奮中，并沒有將精力全部收回。因此，課堂在情景線中設計的第一個環節就是故事導入，具體內容是《魯濱孫漂流記》這一故事，當魯濱孫一人面對一座孤島的時候，他的一切生活條件的基礎就是火的利用，而在沒有火源的情況下，他效仿古人，鉆木取火，從而讓自己得以生存。

3.2創設問題情景，以“疑”激“思”

課堂情感是學生學習的催化劑。理論的學習，都是為了給實際問題的解決打好基礎，在明確本節課的重點之后，教師要進一步運用理論知識，解決實際生活中的問題，以此促進學生對知識的吸收與消化。在一節課進行到三十分鐘后，學生的注意力會再次進入分散期。為了保證教學內容的完整性，教師總是希望在一堂課中，學生能抓住每一分鐘進行高效的學習，但學生長時間高度集中注意力后會產生生理和心理上的疲勞，導致注意力分散。這時，教師要適當地轉變授課方式，靈活地控制教學節奏。教師可以將課堂實施的情景線轉換為播放一段大家都喜歡的電影片段，如《烈火英雄》片段，電影播放之前，教師要向學生明確問題：①消防員采用什么方法滅火？②在供水不足時，消防員采用什么方法防止火勢蔓延？③消防員為什么要去關閉閥門？讓學生帶著這些問題去觀看電影片段。這樣設計一方面能緩解學生的疲勞，另一方面能讓學生感性地認識燃燒與滅火在生活中的應用。

3.3創設生活情景，以“情”崇“德”

在播放完前面的相關視頻后，一節課也就接近尾聲了，這個時候，學生的注意力會相對集中，此時教師要抓住時機，回顧一節課的知識點，并結合一定的練習對學生的知識進行鞏固。前面的科學探究與播放視頻環節已經給學生留下了深刻的印象，教師在最后的情景線中設計的是結合生活實際進行結課，在這里，教師以本地（天水）的卦臺山著火事件為切入點，進一步結合課程思政進行總結，培養學生的社會責任感與環保意識，讓學生清楚學習化學的目的是解決我們生活中的真實問題，鼓勵學生學以致用。假如遇到了著火事件，我們應該從哪幾個方面入手滅火？另外，針對不同的物質材料和環境情況，我們應該選擇哪種滅火器？教師要激發學生對化學學科的興趣，讓學生將冷冰冰的文字轉換為自己切身的情感，進一步培養學生的學習能力。

4教學情景創設策略的討論

首先，情景的創設一定要具備真實性，不能脫離生活實際，要以解決實際問題為主，要讓學生產生探究問題真相的沖動，使其主動參與，教師不能簡單地一語帶過或將簡單問題復雜化，這樣會使情景的創設失去意義。其次，教學情景的創設還要注意與生活相融合，教師要在無形中引導學生關注生活，提高學生的安全與防范意識。最后，教師所創設的情景一定要符合學生的身心發展規律，不可拔苗助長，也不能將教學情景創設得過于學術化，否則只會讓學生徒增厭惡情緒。

結語

將化學知識與特定情景有機結合，創設多樣的教學情景，不僅能夠激起教與學雙方的積極互動，營造生動有趣的課堂氣氛，還能夠使當前基礎教育新理念、新方法得到不斷豐富，更重要的是它為學生提供了利用化學知識解決實際問題的思路和方法，能夠提高學生的知識輸出及應用能力。

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