淺析小學數學問題情境創設策略

袁玉林 黎云輝

摘要：在小學階段的教學過程中，尤其是數學科目，創設有效問題情境非常必要，而且有重要的作用和意義，可以讓學生的學習效果更好，也有利于促進整個教育領域的發展，為教育事業做出巨大貢獻。本文立足于小學數學教學角度，分析了小學數學問題情境創設策略，希望具有一定參考價值。

關鍵詞：小學數學;問題情境;課堂教學

引言：新知識教學依賴于情境教學，知識在不同情境下的意義是不同的。遵循建構主義原則，教師為學生提供情境教學體驗，促使學生更加理解知識，形成記憶，提升教學的有效性。學生在數學學科核心觀念中進行實踐與探索，促使學生思考，學生自身知識和學科間的知識產生互動效應，這個互動過程就是學科素養形成過程。但是在小學課程教學中，仍然存在很多問題，不利于培養學生核心素養，對其素質教育影響較大，應對此做出改變。隨著教育改革的不斷深化，情境化教學越發重要，因此，對于小學數學問題情境創設策略的研究有著鮮明現實意義。

一、情境教學注意事項

1.認識到情境教學的局限性

情境教學不同于傳統單一的教學模式，其風格和教學中所利用到的教學輔助技術是多元化的。情境教學需要建立在生活基礎上，將生活中出現的事物或例子放入其中，切不可脫離學生的生活實際，不然會影響學生的理解感知。可以是理解性知識，也可以是生活探索性知識，并不用拘泥于某種方式進行教學?？梢哉f，情境教學就是一個較大的方向，主要是根據班級學生年齡段與學習特點，進一步拓寬學生的思維與視野，教師則扮演著為學生收集符合其綜合素質與思維能力發展的資料，使課堂教學更加豐富。

2.教學知識結合情境教學

情境教學呈現出明顯的針對性，體現在圍繞一個知識點進行情境設計，教師指導學生逐漸形成數學知識體系，這一前提需要找到一個合理的目標。并且，通過情境教學環節抓住重點，突出其重要性，能促使學生所掌握的知識更多地來源于對實踐經驗的積累與總結。

二、小學數學問題情境創設策略

1.提高教師有效問題情境創設的意識

小學階段教學，教師的指導作用應得到充分發揮，從自身品質素養、教學態度、理念、方式各方面對孩子進行言傳身教，給學生設定一個充滿活力和興趣的課堂，隨時的互動，知識的適度拓展，激發起孩子的能動性和專注力，課堂氛圍嚴肅緊張中不乏活潑自由，教師則成為一個有趣味的指導者。不斷提高教研素養，從理念上要把新穎的有效問題情境創設模式應用到教學中。不單純是課本文字的閱讀，還是要從日常生活、交際等方面將問題普遍化，通俗易懂化，達到和學生共情，確保教學質量，激發學生求知欲的目的。

2.充分利用有趣的故事，進行情境式教學

相對于枯燥的學習，滿足小學生的好奇心更能使孩子獲得認同。教師要根據這個特點，課堂教學中多引用故事，通過講故事的形式引導學生的思維，得到教學結果和達到目的;輕松愉悅的學習環境，學生對知識的了解也更為牢固，教師的講解也更有熱情;故事的層層遞進代表了知識的難度，不僅能通過故事進行復習，更能引發學生提前預習的主動性。不同年級不同心理特征的孩子對故事的反應也各不相同，教師在教學過程中要隨時觀察和記錄，保證知識學習的全面性。例如，數學中對數的認識，一年級多以自然數為主，我們可以將數字變成葫蘆娃類似的兄弟，每個兄弟的體型、性格都不相同，便于孩子的聯想記憶;二年級的數字認知多以加減計算為主，那我們就可以引申為數字戰爭，比較大小，兩位數、三位數，編隊、組隊的形式開展新的故事;三年級、四年級等涉及小數、分數，就可以引申為數字兄弟分食物、打天下的故事等等。這種數字王國的故事，從低年級一直到高年級，不僅培養了孩子的數學能力，也提高了孩子的想象力。

3.通過可利用資源進行有效問題情境創設

光靠嘴巴講知識，不僅教師承受能力有限制，學生聽寫能力也有限制。特別是遇到難懂的知識點，這時，數學教師不妨借助更多的教具、道具等進行演示講解，不僅將抽象的問題生動化、現實化，也能使學生參與到演示過程中，直觀地觀察理解知識內容。教學用具，既可以是規定內容中專業的教具，也可是生活中的用具，甚至是科學課、體育課的課件等，學生參與其中，更能調動互動熱情，增加課堂學習氛圍，提高學生學習主動性，學生眼、手、腦三者結合，知識自然溫故知新。

例如，在講解“線與角”知識時，教師可以利用釘子、繩索、木棍、木板等普通易得的道具進行教學。通過對繩索和釘子組成的角，讓學生了解增加繩子長度的角的變化和變化繩子方向的角的不同，學生輔助操作的同時，提問解析其他同學，同時，更要引導學生在課堂、課后利用手邊的材料對知識點進行復習和討論。在“認識圖形”的課程講解中，教師可以在演示文稿中嵌入圖片、小視頻等，對課堂內容進行動畫講解。課堂的活躍氣氛就是在教師與學生互動之間產生的，這樣愉悅的氛圍會促使學生消除對難懂知識點的畏懼心理，從而對數學知識產生更濃烈的興趣。

4.應用“問題導向”，創設啟發性情境

在小學時期的數學教學中，學生由于還未能形成利用數學知識解決問題的意識，所以很多時候當學生面對一些數學問題時，會不知道從哪兒下手，這個時候教師只需要給予學生一點啟發，學生就能輕松地解決這些數學問題。因此，在實際的數學教學中，教師在創設情境時可以應用一些對學生具有啟發性的問題，以此幫助學生將原本抽象的數學問題變得簡單。在具體的實施中，教師應該多注意情境的發展方向，并厘清數學教學的思路，這樣在課堂上才不會手忙腳亂，用問題將學生引導正確的學習軌道上。

例如，在“小數乘法”的教學中，教師可以為學生創設情境“學校要給教室的窗戶換上新的防噪音玻璃，現在需要先去采購玻璃，我們只知道玻璃的長是2.4m，寬是1.3m，請問要如何確定玻璃的其他相關數據？”在給出這個情境之后，教師還應該通過一些問題對學生進行啟發，像是“同學們，我們要用什么公式去計算玻璃的周長？用什么公式計算玻璃的面積？”然后學生在啟發下，很容易就會聯系到之前學過的長方形周長和面積的計算公式，學生再將已知的數據代入到公式中，很容易就能給出正確的答案。這樣不僅有利于學生對本節課數學知識的學習，還可以讓學生將所學習過的數學知識構建成體系，培養學生的數學思維。

結論：綜上所述，小學數學教學不僅是數學知識傳授的過程，同時也是培養學生素養的一個教育教學過程。創設問題情境，實現教學目的，也是幫助學生打下堅實的數學基礎的過程。聯系生活實踐，結合學生認知規律，創設必要的生活情境、故事情境、問題情境等，促使學生養成主動思考的習慣。有效的課堂教學情境，能夠促使學生在快樂中學習與成長。對此，小學數學素質教育過程中，應以情境教學為媒介，提升學生的綜合素質與能力為重點。

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