課堂情景教學在小學數學中的應用研究

隆柔情

摘要：在新課改的背景下，要求老師們從各個方面進行調整，從而增強課堂教學的整體效益;小學數學老師在實施新課程的同時，應把“以學生為本”的觀念作為指導思想，持續的豐富課程內容，激發學生學習興趣，引導他們自主學習，在傳統教學模式基礎上進行針對性優化，以生動的情境教學法代替填鴨式、灌輸式方法，為學生創造一個較好的教學環境，提升學生的數學核心素養。

關鍵詞：情景教學;小學數學;以學生為本

在教學過程中，老師要注重對學生的學習狀況進行全面的了解，督促他們主動參加各種教學活動，從而豐富學生們的知識面，提高教師的教學水平。因此，在新課改的背景下，中小學數學教師要轉變教育策略，充分發揮學生的主體性，運用多種形式的情景進行知識傳授，增強他們的思考能力，從而形成有效的教學模式。

一、小學數學情景教學法的意義

（一）提高教學趣味性

受傳統教育思想影響，小學時期數學教師習慣性以知識灌輸的方式展開教學，完全由教師主導課堂，課內學習氛圍沉悶、枯燥，學生們難以長時間集中注意力，對知識的理解始終停留于表層，數學核心素養始終難以提升。而情景教學法的應用從根本上解決了這一問題，在教師所創設情景中每名學生都能自主學習、自我展示，并且深化對知識內涵的理解，提高實踐應用水平。

（二）提高教學開放性

傳統教學模式下課程內容、教學形式都受到了限制，教師墨守成規，沒能及時為學生提供探索知識內涵的機會，學生的思維逐漸產生了固化，看待問題角度單一，解決問題不會舉一反三，在此形勢下情景教學法在課內呈現出了開放性特點，教師在此過程中自動擴大教學范圍，為學生提供了更多思考問題、實踐研究的途徑，強化整體教育效果，為學生的高效學習提供保障。

二、課堂情景教學在小學數學教學中的實踐應用策略

（一）教學生活緊密結合，激發學生學習興趣

興趣的培養是小學數學教師在組織課堂活動過程中的重點工作，學生們在興趣的驅動下能自然地分析知識內涵，還能開動腦筋，將自己的主觀思想融入其中向教師提出問題，從而保證師生間的有效互動。為此新課改下教師應優化教學模式，將學生視為課堂主體，以生活實際為主要素材強化學生的數學學習興趣。但是由于教師未能及時轉變教學思想，他們在課上依舊是“教”大于“學”，忽視了學生的學習狀態，無法保證他們在熱情、積極的狀態下完成學習任務。對于這一問題，教師應通過創設生活化情景的方式來展開教學，明確數學來源于生活的道理，引入大量生活元素，引導學生主動學習、積極實踐，在此過程中教師借助實際生活分析數學概念，使學生們在回憶生活點滴的過程中逐漸深化對知識的認知，其間親身經歷將抽象的問題具象化，感受到數學原來就在身邊，從而養成良好的學習習慣，主動去觀察生活，分析生活事件產生的原因，并逐漸具備自主思考的能力，最終實現綜合能力的提升。以人教版二年級上冊“角的初步認識”一課的教學為例，教師可以結合生活情景展開實踐教學，首先在PPT中呈現多幅圖片，如操場中學生的奔跑的身影、老奶奶在窗邊剪紙、數學教師拿著三角板授課等，還原最真實的生活情景，在此基礎上向學生們提問：“圖片中哪些地方有‘角’？你對這些角度有什么了解？”從而活躍課堂氛圍，學生們結合生活經驗暢所欲言，教師自然滲透課程知識，明確各個角的名稱，從而提高教學效率。

（二）創設輕松游戲情景，深化學生數學意識

小學是數學教學的啟蒙時期，學生必須在產生濃厚數學意識的基礎上才能真正理解各個理論的內涵、熟練掌握公式的運用方法。在此期間教師應該結合教材進行游戲情景的創設，改變教學現狀，營造輕松、舒適的課堂氛圍，保證學生們在身心放松狀態下學習知識，在游戲中產生數學意識，得到綜合能力的發展。而在傳統教育理念下，教師忽視了師生、生生間的互動，他們未能明確師生課堂關系，導致學生始終處于被動狀態，既無法融入課堂，也難以理解知識內涵。

基于這種情況，教師必須展開針對性的課程改革工作。首先，明確核心教學目標，有意識地強化學生的綜合素養。其次，了解學生當前的學習及發展需求，拒絕對知識進行格式化講解，將數學概念、定理融入多元游戲活動之中，從根本上降低教學難度，激發學生學習熱情，保證他們在進入狀態下能夠享受數學的快樂，在游戲中感受數學知識的魅力，轉換學習態度，在興趣的基礎上對未知問題主動探索，樂于接受新概念，逐漸形成數學意識，得到綜合能力的發展。此外，還應該在游戲中鼓勵學生們大膽表達主觀觀點，為他們提供充足的知識探索空間，從而在身心放松的狀態下充分發揮出主觀能動性，大膽對所學知識提出質疑，提高游戲教學的挑戰性，此間學生們能夠真正實現在玩中學，達成寓教于樂的教學目標，同時所有學生都能在輕松的氛圍中逐漸掌握數學學習規律，明確知識的實踐用法，最終提高學習效率與質量。

（三）講述趣味教學故事，培養學生探索精神

小學時期學生具有好奇心強的性格特點，他們在面對未知事物時能自然產生探索欲望，數學教師在授課期間需滿足學生的學習需求，給予他們充足的自主探索空間，將數學知識轉化為趣味故事，引導學生們在聽講中思考，在思考中質疑，最終在集體討論中得到數學能力的提升。

保留灌輸式教學思想的教師未能將創設故事情景視為正式的教學環節，他們認為講故事的主要目的是放松學生的身心而非進行知識講解，導致對各類趣味故事的應用效率始終難以提高，教學質量依然停留在原始水平。為解決這一問題，教師首先進行自我反思，總結傳統教學模式中存在的不足之處，重新設計教學目標，調動學生參與課堂活動的積極性與主動性，使用生動形象的語言來對數學故事進行描述，從根本上激發學生們對知識的探索興趣，逐漸深化他們的學習欲望，保證教學的有效性。在講故事的過程中教師應注意兩點，第一，必須保留故事的趣味性，高度還原故事中主人公之間的對話，在課內營造活躍、輕松的氛圍，以此來吸引學生的注意力，讓他們在保持學習熱情、展示積極態度的前提下完成知識內涵的探索任務;第二，還必須把握好時機，適當地設置懸念，也就是對故事進行留白處理，省略部分過程或結果，在此基礎上給予學生充足的思考問題的空間，他們在聽故事的過程中會迫不及待地探尋問題的答案，積極闡述自己的觀點，在故事情景中實現數學知識探索能力的提升。科學使用現代化信息技術手段，以動畫的形式將故事完整地呈現在學生們的面前，進一步深化他們的探索精神，提高整體教學效率，實現理想化教育目標。

結語

綜上所述，數學是小學時期的基礎學科之一，教師在新課程改革期間，應該有意識地轉換教學策略，打破傳統思想的束縛，以創設多元化情景的方式構建新式課堂，師生在課堂內以平等的身份交流互動，達成寓教于樂的目標，從根本上轉變學生的學習態度，讓他們由被動化為主動，發揮出積極性，參與各項課堂活動，全力以赴完成實踐任務，強化整體學習效果，為他們未來發展打下良好基礎。

參考文獻：

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