芻議雙減背景下的小學數學分層作業設計

朱澤法

摘要：“雙減”將給中小學的辦學生態帶來巨大變化。加強學校教育的主戰場地位，無疑會使我們的教師肩負更大的責任和更高的職業要求。盡管“雙減”的工作量略有增加，但促使我思考如何提高作業質量，如何進一步優化課堂，這就是“雙減”對教師的積極影響。實行“雙減”，將提高教育教學質量，有效開展常規教學。

受到傳統教學理念的影響，作業通常作為課堂延伸、教學補充來幫助學生復習和鞏固所學知識，因此教師在布置作業時，通常會以大多數學生的水平來設置同樣內容和標準的作業，雖然能夠起到一定鞏固知識的作用，但是并沒有以學生為主體，學生的個體差異性得不到重視，也沒能充分發揮出作業的功效，導致數學教學效果受到影響。因此本文對小學數學分層作業設計展開探究，以期提升學生的學習熱情，鍛煉其自主學習能力，更好地完成新課改下的教學需求。

關鍵詞：小學數學;作業分層;設計探究

雙減是《進一步減輕義務教育階段學生作業負擔和校外培訓負擔的意見》的簡稱，《意見》指出，要在新時代中國特色社會主義思想的指導下，全面貫徹黨的教育方針，落實立德樹人的根本任務，實行學校教育主體和社會各界共同參與，努力實現學校教育主體和社會各界共同努力，努力實現“雙減”的教育目標。為此本文就數學教師在這一背景下的管理工作提出了有效措施。

在新課改的背景下，作業不僅是課堂教學的輔助，更具備多元化的作用。教師要通過作業來提高學生的探究意識，提升其自主發展能力，培養良好的觀察水平、團隊合作意識等。教師要從基本學情出發，分層布置作業，以促進學生的全面發展，充分發揮作業的功能，讓學生能夠在作業中感受到數學學習的樂趣，從而提高其數學水平。

一、作業分層的原則

（一）隱性原則

由于四年級的學生已經具有了較強的自我意識，且處于身心快速發展的關鍵時期，因此教師如果公開對學生分層，很有可能會對學生產生不好的影響，反而阻礙了學生學習水平的發揮。因此為了更好地進行分層教學，教師要遵循隱性分層的原則，保護學生的自尊心。

（二）科學性原則

想要充分發揮出分層作業的作用，就需要教師以學情為基礎，加強對學生的溝通和交流，充分掌握學生的學習水平，了解學生的興趣愛好，做好背景調查，用一致的考核標準和內容，對學生開展多維度的測試，最終通過最為合理的結果確定學生所在的層次。

二、作業分層的標準

第一，學習態度，就是學生對于數學學習所表現出的一種情緒和心理動向。教師可以根據對學生的了解，按照其對數學學習的態度進行分層。第二，學生的數學水平。教師可以將學生分為A、B、C三個層次，A層為數學水平較高的學生，能夠利用數學知識解決實際問題，B層屬于學習水平一般的學生，能夠掌握教師在課堂中所教的知識，C層學生屬于學困生，需要教師重點關注。第三，可以以學生的期末考試成績作為分層標準，由于其一定的局限性，因此教師在利用這一標準進行分層時，需要多方面地對學生進行測試，以獲得更為科學公平的成績作為分層標準。教師可以以A、B、C、D四個層次來分別對應優秀、良好、合格和不合格。

三、作業難度的把握

對于數學作業來說，教師要根據不同學生的學習水平將其分層為不同的難度，按照數學的知識結構設計不同層次的數學作業?？梢詫⑵浞殖葾、B、C三個層次，A類作業是難度最高的作業，一般應用于學習水平較高的學生，考查學生對于知識的應用水平，更加注重集中型和綜合型的練習，學生要真正完成知識的遷移才能夠勝任這一類型作業。而B層作業主要對應的是學習水平一般的學生，主要幫助學生夯實其所學知識，并且適當進行拓展，以提高學生的數學水平為主。C類主要對應學困生，幫助學生復習和鞏固在課上所學的知識，為其打下堅實的數學基礎，為今后的數學學習做準備。

四、小學數學分層作業設計策略

（一）明確設計的目標

數學教師在設計分層作業時，要從學生的實際情況出發，結合教學目標明確作業設計的目標。作業的設置目的不僅是幫助學生復習和鞏固其所學知識，同時也是提高學生應用能力、觀察能力、實踐能力的過程。因此教師要循序漸進，從簡到難地提升學生的學習水平，讓學生能夠逐漸形成數學應用能力。

（二）依據學生能力差異，體現作業數量分層

學生對于知識的接受程度是不同的，在其作業完成過程中，可以體現出其知識應用水平上的差異，數學水平較好的學生，做題時速度較快，正確率較高，而數學能力較低的學生，則需要花費更多的時間完成作業，正確率也得不到保障，所以如果按照傳統的作業布置情況，用統一的標準布置作業是不夠合理的，如果作業量相同，那么學困生則需要花費大量的時間和精力完成作業，影響到學生的其他學習，增加學生的學習負擔。所以教師在進行作業設計時，要尊重學生之間的差異性，根據學生的數學水平以及做題速度進行分層布置，從而確保學生能夠在接受范圍內完成作業，減少學生的學習壓力。比如在20以內的加減法作業中，教師會發現有些學生的計算速度很快，所以可以適當地增加課后的計算題，從而深化學生的認知，提高其計算能力，而對于計算能力一般的學生來說，教師則可以用適中的計算題數量減輕學生的負擔，從而讓學生有足夠的時間去進行計算，以減少學生對于作業的抗拒心理。

（三）從學生實際情況出發，設計生活實踐類作業

在新課改的背景下，對學生的知識應用能力提出了更高的培養要求，因此教師在分層作業的設計中，要從學生的日常生活出發，為學生創設良好的生活情境，讓學生能夠感受到數學和生活之間的關系。透過應用型的數學作業，讓學生在生活當中總結數學知識，運用數學知識來解決生活問題，從而讓學生體會到數學學習的樂趣，積累學習經驗，掌握數學思想和方法。比如在教學“初步小數認識”這一章時，教師可以提取生活化的元素，讓學生以超市為主題進行課堂練習，教師可以讓學生收集生活中的信息，比如商品的原價和優惠價，然后讓學生對比這些價格上的變化，通過對比，學生能夠感受到數字上的不同，從而了解小數點，提高學生的生活體驗，讓學生能夠舉一反三，真正地提高其知識的應用能力。在完成教學內容后，為了提高作業設計的實踐性，教師可以設計實踐作業，讓學生在課下用購物小票進行統計，從而掌握小數加減法。教師需要注意的是，為了保證學生的作業完成質量，教師要從學生的實際情況出發調整作業的任務，從而提高學生對于作業的完成興趣，真正達到學以致用。

結語

采用分層作業能夠有效減輕學生的學習負擔，培養學生的數學學習興趣，提高其學習的自信心，促進學生的全面發展。教師要從學生的實際情況出發，依據教學內容，明確設計目標，構建科學合理的分層作業模式，以充分發揮作業的作用，提升學生的數學核心素養。

參考文獻：

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