論中職語文課堂中互動教學法的運用

賀亞娟

摘要：目前，互動教學法在各學科教學中都有廣泛應用。研究與實踐證明，合理運用互動教學法，有利于培養學生的學習興趣，增強學生的學習動力，促進學生能力素養的全面發展。為此，運用文獻法、調查法，對互動教學法的定義及本質進行探究，并就互動教學法在中職語文課堂中的運用現狀及運用對策展開論述，以供借鑒參考。

關鍵詞：互動教學;中職語文;教學問題;運用策略

引言：新時代教育背景下，課堂的互動性越來越得到重視。本文分別從課堂前，課堂中，課堂后三個時間點出發，討論如何提高中職語文課堂教學互動的方法。互動上課即所謂的互動課，是一種提倡民主、自由、平等、開放的教學形式。如今，越來越多老師和同學，家長將越來越多的注意力放在課堂互動性這個點上。因此，越來越多的教師開始思考，如何提高課堂教學中的互動性？

一、中職語文教學課堂中實施互動教學的意義

次要工作模式的基本語言能力薄弱，缺乏學習興趣。實施中等職業學校教學轉型，提高學生學習漢語的興趣，促進學生綜合素養提升，適應未來職場需求，對中等就業模式的成長和發展至關重要.語文學科是一門非常有意義和交際的課程，教學課堂也應具有獨創性、精益求精、簡潔精通的特點。在中等職業學校漢語教學過程中，學生作為創意工作者的主體群體，需要在教師的指導下提高學生的溝通能力和協同工作能力。傳統中文教學法的弱點可見一斑：學生對課堂教學活動的參與度不高，很多學生只是機械地聽老師講課。次要工作模式的心理狀態已經成熟，他們有很強的思考能力、創新能力、想象能力，對新事物有自己獨特的想法，如果只有學生會學習和學習機器，就很難做到了。忠實地融入學習，學生無法引導學習。作為第二漢語教師，在日常教學過程中，要以培養學生全面發展、積極參與課堂學習為教學原則，高度激發學習目標和學生課堂積極性。中學在職漢語教師要充分結合學生的心理規律、心理特點和現代漢語教學價值觀的培養方向。教師要為學生營造積極向上的教學環境，鼓勵學生在時尚活動中輕松運用漢語知識，通過實踐活動不斷提高學生的語言能力，充分發揮學生的知識和創造力。這也是中學語文課堂教學中“互動”教學的主旋律。通過教學培訓，學生可以繼續學習語言技能，同時也可以充分發展自己的知識和能力。互動式教學法是一種以小組為單位進行的學習活動。在活動中，學生可以相互合作或師生之間的合作，實現動手交流和多任務處理，提高學生的語言運用能力。

二、中職語文課堂教學互動的對策

（一）轉變師生互動理念

前文簡單提及，中職語文課堂中師生互動方面的許多問題都是由師生對互動教學的認識不準確、不深刻而引起。對此，中職語文教師與學生應通過多種途徑深入認識、深刻理解師生互動，建立正確的師生互動理念，為互動教學法的運用打好基礎。

1.建立平等的師生觀。

研究與實踐證明，要想在中職語文課堂中實現師生有效互動，就必須建立平等的師生觀。師生應認識到，教學需要教師與學生的共同參與。在一場學習活動中，教師與學生同為主體。盡管教師在經驗、資源、技能及知識等方面優于學生，但是教師并不能以此為資本掌控學生，教師不能在教學活動中站在制高點與學生交流溝通。教學過程中，教師要正確認識到師生平等的主體地位，認識到教師與學生在話語權上是平等的。另外，要想實現有效的互動教學，教師還需對所有學生都一視同仁。受傳統觀念、應試教育制度等的影響，教師總會無意識地將學生分成不同等級，如優秀學生、三好學生、后進生、差生等。然后在教學過程中又無意識地對優秀生、三好生給予更多關注，在課堂中與這部分學生頻繁互動。這樣的教學理念與教學行為不利于學生的同步發展，也不利于互動教學的實施。對此，教師要及時轉變錯誤的教育觀，真正理解并做到“交往的過程不是為了達到某種共識而泯滅個性的過程，相反，真正的交往是以人格平等、相互尊重為基礎的主體間關系”[6]。

2.建立以學生為主的教學觀。

以往，灌輸式、填鴨式是最主要的教學方式，而這類教學方法忽視了學生的主體地位，不利于學生主體的發展。在運用上述教學方法教學時，教師把控著教學節奏，單方面向學生灌輸知識，學生很少有自主探究的機會。在運用互動式教學方法時，教師要摒棄這一錯誤的教學觀，充分認識到學生在教學活動中的主體地位，并通過問題、語言、情境及任務等激發學生的主體性，調動學生的主觀能動性，真正落實以學生為主的教學。值得注意的是，以學生為主體不僅是指教師要調動學生主觀能動性引導學生學習知識，讓學生的知識有所增長，更指教師要兼顧學生心理、人格、個性、情感、精神及能力多方面的發展。在設計互動式教學方式時，教師要從學生出發，以推動學生全面發展為目標進行設計與教學，將互動式教學方法的作用充分發揮出來。

（二）語文教學中語言互動

在中學語文教學中，老師在課堂上負責，學生只是聽課，沒有機會在課堂上表達自己。甚至在教室里。在中學漢語教育中，師生之間的語言交流可以提高學生學習漢語的興趣和參與課堂的意愿。一是教師可以根據教材內容，以提問的形式與學生互動，以學生為中心。一方面，課堂互動有利于提高學生對話題的理解，培養學生的思維能力;生動、充滿活力，能激發學生的新思維能力和批判性思維，從而提高漢語教學質量。其次，教師可以結合教學資源，通過對話與學生進行互動教學。在課堂的互動環節，經過課堂上的廣泛討論，學生們會明白學習漢語的意義和價值，具有很強的理解力和學習能力。此外，課堂討論的強度有助于激發課堂的學習空間，增加師生之間的情感聯系，使學生在教師的指導下不斷進步，顯著提高漢語教學水平。

（三）動態生成多元的評價模式

心理學家加德納認為，人類智能有超過八種不同類型，例如語言意識和空間意識[2]。因此，我們不能從單一的角度來評價學生，而不能從廣義上客觀地評價學生。我們可以將學生分成組間相似的組和組內不同類型的組，確保組中的每個學生都不可替代，確保弱者的信心。團隊之間也可以舉行比賽，以激發學生的競爭。比賽結束后，讓學生在本次活動中談談自己的工作;在小組中進行評估活動，以驗證每個樣本的貢獻;在團隊之間投票以將經驗轉移到工作活動中并為下一次比賽做準備。評價通過單元和小組作業進行，以具體學生作業為評價依據，每個學生作業都存儲在個人專區文件中，以供發表。

結論：綜上所述，互動教學法強調學生的主體地位，重視對學生知識、技能、情感、態度、價值觀等多方面的培養，十分適用于中職語文教學。但目前中職語文課堂中的互動教學停留于表面、形式化嚴重。對此，中職語文教師應通過不斷的學習與研究深化對互動教學法的認識，并基于具體的學情、教情樹立正確的師生互動理念，探索多元的師生互動方法，將互動教學法的作用優勢充分發揮出來。

參考文獻：

[1]閆立兵.多媒體互動教學在中職語文教學中的創新策略研究[A].2021年“互聯網環境下的基礎教育改革與創新”研討會論文集[C]，2021：147-148.

[2]緱芳宜.中職生作文互動教學的方法探究[J].發明與創新（職業教育），2021（5）：22-23.

[3]安琳瓊.試論提高中職語文課堂教學互動效率的策略[A].《新課改教育理論探究》。

[4]陳英.基于UMU平臺的課堂互動式教學實踐探索——以中職語文校本教材《語文行天下》教學為例[J].職業教育，2019（2）：53-55.