翻轉課堂在小學數學教學中的有效運用策略研究

其勒格日

摘要：隨著小學教育事業的推進，翻轉課堂作為一種常見的教學模式，在數學課堂中得到了高效的融入。小學作為學生增加知識、開闊眼界、打好基礎的關鍵階段，數學教師應該圍繞“以生為本”的教育模式，實現全面的改革深化。

關鍵詞：小學數學;翻轉課堂;教學模式

在新課程教育改革的實施背景下，素質教育推動學習方式加速轉變，在教學教育上更具開放性和新穎性。圍繞互聯網信息技術，翻轉課堂的融入打破了常規的教學模式，塑造了更加先進的教育模式，締造了“網絡自學+動手體驗+模擬操作”的教學模式，在深化教學改革的同時，深化課堂實踐，打破傳統教育局限，使數學學習的形式更加開放自主、學習內容更加融洽契合、學習效果更加持久深入。

一、通過直觀展示，培養形象思維

形象思維是小學生思維素養發展中最基礎、最基本的內容，形象思維的發展主要是通過對表象事物的觀察，通過學習者的感官刺激，豐富感知，從而讓學生積累更多的表象認知。小學生的思維水平以及知識儲備不足，因此，對過于抽象的數學理論性知識難以理解，常常出現死記硬背的情況，容易形成僵化的思維。為了改善這一現狀，需要教師善于運用翻轉課堂中的微課技術，通過直觀展示的方式，讓學生觀察到實物，通過感官的刺激獲得形象思維能力的發展，形成更為真切的表象認識。

如在“位置”一課的教學中，傳統的數學課堂下，教師大多會采取坐標講解的方式來講解數學抽象性知識，這不僅難以吸引學生的注意力，同時也不容易讓學生理解。而在翻轉課堂下教師可以利用微課展示與數學中的“位置”息息相關的事物，并借助圖片內容講解坐標問題，讓學生對于坐標中的位置關系有更為清晰的認知。譬如，教師利用微課展示了一個班級中的36名學生座位安排情況，并在每一個行、列旁邊標注了數字“1”“2”……“6”，在每一位學生的下方都標注了名字，然后提出問題：“張亮、王艷的位置在哪里？你能用數學方法表示出來嗎？”此時學生們通過對圖片的觀察，可以輕松地找出張亮、王艷的位置，但是大部分學生口中說的是“我找到了，在那里”或“張亮在××同學的上面”“王艷在××同學的左邊”等，教師應抓住學生思維發展的時機，面對學生表述不清晰的情況，教師說：“有一種方法可以輕松地表示出每一個人的位置，學生們想要知道嗎？”繼而繼續引導：“張亮是在第幾列、第幾行？”學生回答：“第3列，第2行。”教師引出坐標的表示方法：“那么，我們就可以這樣表示張亮的位置——（3，2）。”讓學生通過直觀的觀察與思考，初步掌握坐標中的位置表示方法，進而追問：“那么，聰明的同學們，是否能夠準確地表示出王艷的位置呢？”“你在班級中的位置又是怎樣的呢？”這樣不僅培養了學生的形象思維，也為學生從形象思維到抽象思維的過渡奠定了基礎。

二、自主探究學習，鍛煉邏輯思維

在傳統的課堂中，教師掌握著主控權，學生極少有自主學習的機會。翻轉課堂則提倡“教”與“學”的正確定位，發揮出“學”的作用，為“學”提供更多的機會，自主探究學習活動，符合翻轉課堂的教學理念，有助于實現從“教”的課堂轉變為“學”的課堂，促使學生在自主探究中發現思維能力。

以“位置與方向”一課的教學為例，教師在設置學生的自主探究學習活動中，不僅運用了教材中的內容，還從網絡中搜集了豐富的教學資源，將其制作成了PPT課件。首先，PPT課件中出示了一個表格，在表格的旁邊有（9，8）（12，10）（6，11）（8，1）（14，5）等坐標，要求學生按照已經學習過的坐標知識，找出這些坐標點，并用黑色的筆將找到的小格子涂成黑色，當學生全部找到這些位置并涂滿顏色的時候，會發現自己繪制出了一個笑臉的圖形。這兩個PPT圖片中不僅包含了位置與方向的知識，同時也借助坐標構成了一個十分有趣的圖形，讓學生在自主探索中感受到數學學習的樂趣，學會主動思考構成圖形的坐標是否正確，實現對自我探究學習結果的評判。

三、組織實踐活動，發展空間思維

空間思維是相對高階的思維能力，是建立在學生對于現實事物的觀察與分析之后，能夠在腦海中構建空間圖形，利用空間性質解決問題、尋找答案必須要具備的一種思維能力。空間思維是一種普遍性的思維，是所有人在某種特定的情境中都會或多或少地積累與使用的一種能力，主要由空間概念、呈現工具與推理過程三個要素組成，空間思維是一種可以經過指導與訓練發展的立體思維，具有快捷與高效的特點，許多難題在平面思維中找不到答案，但是在空間思維中卻可以輕松解決。因此，在以培養學生思維能力、發展小學生生成思維素養為目標的小學數學翻轉課堂中，教師應注重對學生的空間思維能力培養，組織實踐操作活動無疑是讓學生建立空間思維、發展空間思維最有效的途徑。

以“剪開與折疊”的活動組織為例，教師先組織活動一“剪一剪”，目的是讓學生通過對立體圖形展開與折疊的操作，初步感知圖的多樣化。教師出示課件，說明活動一的要求，讓學生沿著棱剪開保持六個面連接，并說一說展開后得到了什么圖形。學生展開正方體之后，得到的是不同的圖形，使學生認識到這就是立體圖形展開后的平面圖。教師繼續引導學生：“剛才我們做的活動，在數學領域中叫展開，那么如果我們將其還原（即為折疊）之后，是否還能夠得到原來的立體圖形呢？”學生們經過反復的展開與折疊之后，總結出展開的圖形是平面圖形，而折疊之后的圖形則為立體圖形。教師接著組織活動二“折一折，說一說”，要求學生將各個展開的面填寫上數字，學生們在合作完成這項任務中，構建了立體圖形的空間思維，認識到長方體、正方體的六個面對應關系，發現立體圖形相對面的規律。最后，教師組織活動三“拆一拆，拼一拼”，為每一組學生都準備了磁力片，要求學生們以小組為單位完成拆一拆、拼一拼的活動，將自己想象的展示圖擺出來，并說一說是怎么想到這樣做的，又是如何判斷的，鼓勵學生們從三個活動的參與中，總結出長方體和正方體相對面的位置、形狀特征，由此促進小學生在實踐性的學習活動參與中獲得空間思維能力的提升。

總結

綜上所述，小學數學教學中翻轉課堂教學模式的應用體現在不同的方面。為此教師要結合自主學習的發展模式，推進“以人為本”的教育體系，不僅僅要在教學手段上進行變革，同時還要將課堂教學轉化為實踐教學，使課堂變成了“一切皆為可教”的教學場所。通過提升翻轉教學和數學教育的融合，使學生能充分發揮自主能動性，在信息的傳播之中實現多項的交流。繼而實現對學生的知識內化和個人成長實施全面優化，使學生能夠在微課、網絡資源、翻轉教學的帶動下，達到相互交流、共同成長、確保教師和學生達到雙向共贏。

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