思維導(dǎo)圖在小學(xué)英語中的應(yīng)用研究

厲笑笑

摘要：小學(xué)英語教學(xué)中，思維導(dǎo)圖的應(yīng)用和研究如火如荼，但是有實(shí)例顯示，其中存在著將思維導(dǎo)圖與概念圖、思維地圖混淆等同、將圖形或圖式誤用為思維導(dǎo)圖等問題。對此，教師應(yīng)從思維導(dǎo)圖的定義和特征出發(fā)，用實(shí)例對這些問題展開分析和討論，進(jìn)一步厘清思維導(dǎo)圖與其他思維可視化工具的差異，從而使思維導(dǎo)圖更好地為英語教學(xué)服務(wù)。

關(guān)鍵詞：小學(xué)英語;思維導(dǎo)圖;應(yīng)用研究

思維導(dǎo)圖（Mind Map），又名心智導(dǎo)圖，由東尼·博贊在20世紀(jì)60年代提出。東尼·博贊指出，思維導(dǎo)圖是一種思維工具，以關(guān)鍵詞和關(guān)鍵圖像的形式，通過圖形和網(wǎng)絡(luò)結(jié)構(gòu)來存儲(chǔ)、組織和優(yōu)化信息。思維導(dǎo)圖在結(jié)構(gòu)上具有四個(gè)基本特征：一是聚焦性，聚焦于中心主題，以呈現(xiàn)主要觀點(diǎn);二是發(fā)散性，主干從中心主題發(fā)散至分支;三是分層性，分支由節(jié)點(diǎn)連接構(gòu)成，具有層次等級;四是關(guān)聯(lián)性，每條分支的節(jié)點(diǎn)具有邏輯意義，以連線、顏色關(guān)聯(lián)。也就是說，思維導(dǎo)圖是利用線條、符號(hào)、詞匯和圖像等元素，圍繞主題關(guān)鍵詞，連接并呈現(xiàn)各級關(guān)鍵詞之間的相互隸屬或關(guān)聯(lián)的層級關(guān)系，以表達(dá)發(fā)散性思維的可視化工具。

一、思維導(dǎo)圖在小學(xué)英語課堂教學(xué)中發(fā)揮的作用

在小學(xué)英語課堂中應(yīng)用思維導(dǎo)圖模式，能夠發(fā)揮的作用是非常明顯的。首先，有利于提高英語課堂的教學(xué)水平，促使學(xué)生的思維得到全面開發(fā)與利用，以便于學(xué)生能夠掌握其中的重難點(diǎn)，而且還能夠通過有點(diǎn)至面的學(xué)習(xí)，幫助學(xué)生通過一個(gè)中心詞進(jìn)行思維發(fā)散，然后進(jìn)行相關(guān)知識(shí)的拓展與連接，從而幫助學(xué)生將其中所掌握的知識(shí)進(jìn)行自由選擇與整合。其次，在思維導(dǎo)圖模式的應(yīng)用下，能夠?yàn)閷W(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)相對輕松、自由的閱讀氛圍與課堂情境，彰顯學(xué)生的主體地位，鼓勵(lì)學(xué)生全身心地投入到課堂氛圍中，從而高質(zhì)量地掌握新知識(shí)、新技能。最后，能夠培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。與傳統(tǒng)的教學(xué)模式相對比，思維導(dǎo)圖教學(xué)模式存在一定的獨(dú)特性，它比較注重對學(xué)生英語閱讀能力的訓(xùn)練，突出學(xué)生的主體地位優(yōu)勢，而教師需要發(fā)揮輔助性的作用，以便于對學(xué)生的學(xué)習(xí)效果進(jìn)行動(dòng)態(tài)掌握，針對性地激發(fā)學(xué)生的英語知識(shí)學(xué)習(xí)熱情，促使其創(chuàng)新能力不斷提升。

思維導(dǎo)圖在小學(xué)英語課堂中的應(yīng)用

二、思維導(dǎo)圖在小學(xué)英語課堂教學(xué)中的運(yùn)用

1.在閱讀及口語訓(xùn)練課堂中應(yīng)用思維導(dǎo)圖。對于小學(xué)英語閱讀課堂來說，其屬于日常教學(xué)的一個(gè)重要構(gòu)成要素。閱讀首先能夠幫助學(xué)生理解不同句型的應(yīng)用特征，以便于進(jìn)行靈活應(yīng)用做鋪墊;其次，能夠幫助學(xué)生對整篇結(jié)構(gòu)進(jìn)行全面理解與解析，讓學(xué)生“逐詞逐句”的理解與學(xué)習(xí)，然后通過篇章結(jié)構(gòu)的分析來掌握其中的寫作主題;最后，能夠培養(yǎng)學(xué)生的英語表達(dá)能力，幫助學(xué)生逐步掌握新單詞、新語法等，為提高學(xué)生的綜合能力做鋪墊。不過，由于小學(xué)生的思維相對幼稚、單純，并且正處于沒有條理的成長階段。所以，運(yùn)用思維導(dǎo)圖教學(xué)模式非常關(guān)鍵。教師在課堂中可以一邊為學(xué)生講解文章的內(nèi)容，一邊繪制導(dǎo)圖，幫助學(xué)生尋找文章的創(chuàng)作中心，鼓勵(lì)學(xué)生將文章的寫作思想整理出來，然后將文章中的一些具有密切相關(guān)性的單詞、短語、語句等進(jìn)行標(biāo)注，對其逐一闡釋，從而夠幫助學(xué)生站在全文角度進(jìn)行閱讀理解，從而大大降低閱讀難題，鼓勵(lì)學(xué)生通過深入閱讀的方式掌握其中的重難點(diǎn)，由此來幫助學(xué)生增強(qiáng)閱讀能力。在加強(qiáng)學(xué)生閱讀能力、口語表達(dá)能力等訓(xùn)練的過程中，可以通過思維導(dǎo)圖中的相關(guān)提示來幫助學(xué)生掌握相關(guān)詞匯，然后逐步培養(yǎng)語感，為幫助學(xué)生增強(qiáng)口語表達(dá)水平做鋪墊。例如，在學(xué)習(xí)“when、where、who、how、what”等詞匯的過程中，需要鼓勵(lì)學(xué)生利用已經(jīng)掌握的詞匯自由想象，然后通過英文去描繪一個(gè)比較簡單的生活情境。在這一過程中，教師不但要注意培養(yǎng)學(xué)生的口語表達(dá)能力，還需要對其進(jìn)行指導(dǎo)與提示。學(xué)生利用“時(shí)間、地點(diǎn)、人物、做了什么”等提示進(jìn)行生活情境的聯(lián)想。基于思維導(dǎo)圖的作用下，不但能夠鼓勵(lì)學(xué)生對相關(guān)問題進(jìn)行思考，還能夠逐步增強(qiáng)學(xué)生的英語口語表達(dá)水平。

2.在寫作課堂中應(yīng)用思維導(dǎo)圖

長期以來，困擾小學(xué)英語教師的一個(gè)常見問題就是如何培養(yǎng)學(xué)生的寫作能力。這是大部分小學(xué)生學(xué)習(xí)英語的一個(gè)重難點(diǎn)，也是存在的一個(gè)薄弱之處。因?yàn)閷W(xué)生的認(rèn)知、思維、表達(dá)、組織等能力存在明顯的差異性，對此，在日常寫作教學(xué)中往往會(huì)遭遇到一定的阻力與干擾。所以，在寫作課堂中，教師可通過思維導(dǎo)圖方式鼓勵(lì)學(xué)生對文章的寫作脈絡(luò)進(jìn)行梳理、分析，然后通過一些分支布局圖、關(guān)鍵詞梳理等方式進(jìn)行逐層寫作訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，由此讓學(xué)生的寫作思路更加清晰，把寫作從“必須完成的學(xué)習(xí)任務(wù)”轉(zhuǎn)變成“遇見一件有趣的事情并積極實(shí)踐與體驗(yàn)”，由此來增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)活力，促使其內(nèi)動(dòng)力大大提升。

3.在語法課堂中應(yīng)用思維導(dǎo)圖。語法教學(xué)在小學(xué)英語課堂中是一個(gè)不可或缺的構(gòu)成要素，也是教學(xué)中的一個(gè)不可忽視的重難點(diǎn)。當(dāng)然，語法的學(xué)習(xí)并非獨(dú)立，它需要與詞匯、短語等學(xué)習(xí)全面聯(lián)系在一起，教師需要根據(jù)這一教學(xué)特征，通過思維導(dǎo)圖的方式將不同的語法知識(shí)組合在一起，逐步培養(yǎng)學(xué)生的語感，促使其語法應(yīng)用能力大大提升。也就是說，我們可以將語法看作是一棵大樹，其中，名詞單復(fù)數(shù)一般被認(rèn)定是分支。教師可將名詞單復(fù)數(shù)中的不同知識(shí)點(diǎn)存在的內(nèi)在關(guān)系，通過不同層次的梳理與表達(dá)，指導(dǎo)學(xué)生利用思維導(dǎo)圖的方式進(jìn)行記憶與鞏固。

總之，對思維導(dǎo)圖的概念等相關(guān)知識(shí)的學(xué)習(xí)十分必要。同時(shí)，必須引起教師關(guān)注的是，應(yīng)用思維導(dǎo)圖的目的是為了促進(jìn)教學(xué)目標(biāo)的有效達(dá)成，為學(xué)生復(fù)習(xí)舊知、學(xué)習(xí)新知提供支持。思維導(dǎo)圖的中心詞和分支關(guān)鍵詞的提煉，及其整體布局設(shè)計(jì)，不能偏離教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)目標(biāo)。因此，將思維導(dǎo)圖應(yīng)用于小學(xué)英語教學(xué)，不應(yīng)只注重其形式，更應(yīng)研究教材，緊扣教學(xué)內(nèi)容，設(shè)計(jì)源于又高于教材，有助于突破教學(xué)重難點(diǎn)，有助于達(dá)成教學(xué)目標(biāo)的思維導(dǎo)圖。

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