談高中地理培養學生實踐力的教學策略

曹世超　李曉惠　李榮　張永巧

摘要：地理是一門對實踐能力要求比較高的學科，因此思考如何提高學生的實踐力是非常必要的。但在現實的教學活動中，由于很多地理教師對高中地理實踐性的認識還不夠深入，導致他們仍舊延續采用“應試教育”的傳統教學手段，這些都在一定程度上影響了學生的實踐性發展，進而影響到高中地理教學整體水平的提升。

關鍵詞：高中地理;實踐力;培養策略

前言

地理學作為一門將自然科學與社會科學有機結合起來的學科，在觀察和探索世界方面，具有獨特的視角，也盡顯學科教育價值。隨著新一輪課程改革的深入推進，我國高中各個學科都開始注重培養學生的學科核心素養，其中也包含高中地理學科。因此，高中地理教師要積極轉變教學理念，探索推動學生實踐參與性發展的有效教學手段，以確保在教學中不斷推進學生實踐能力和創新精神的發展，為學生地理知識體系的構建奠定基礎。

一、分析：什么是地理實踐力？

地理實踐力是指學生在參與地理實地考察、試驗和調查等教學活動過程中所具有的學科基本素質和能力。從概念上可以看出，地理實踐能力既包括學生的地理知識，又關系著學生的學科技能和素養。地理知識是指學生在地理實踐和探索的基礎，即學生需要掌握的地理基本理論知識;學科技能是指學生在地理實踐活動中，要熟練掌握并應用（促進實踐的順利開展）的技能，這是“地理實踐力”的外在核心;素養是指學科內核層面要求學生掌握的實踐能力，這是“地理實踐力”的內在核心。掌握了這三個層次的地理實踐力，就可以把所學的地理知識和方法充分運用于具體的實踐中，然后在實踐的過程中，逐漸將課本知識內化成學生對環境的適應力、對問題的理解和探索力以及對自我的發展能力，讓他們經過地理實踐的錘煉，逐漸樹立自信心和創造力，為他們之后的學習奠定良好的基礎。

二、如何有效推進高中地理實踐力培養教學？

2.1及時轉變教學理念，強抓理論學習

隨著高考制度和高考考題立意的轉變，高中地理教學也要有所調整和優化。在高中地理教學中，要強化和加深學生深度學習，還要培養學生的思維和解決問題的能力，這是當前我國高中地理教學要面臨的重要任務。首先，高中地理教師要積極轉變教學管理思路，創新當前的教學模式，在教學實施的過程中創造性地組織豐富多彩的實踐活動，提高學生參與地理教學的積極性;還要通過更加生活性的情景模擬來賦予地理知識鮮活性，提高學生對地理知識的認識，加深他們對地理知識的理解，以此改變原有傳統課堂出現的問題，進一步增強學生的動手能力，促進學生實踐能力的完善。在此過程中，學校、教師都應從教學思想上重視實踐能力培養在高中地理教學中的重要意義，并積極主動地開展學生實踐能力的培養工作。

2.2利用地理模型進行演示實驗

地理模型具有直觀性和形象性，能夠在地理課上起到示范演示的作用，從而加深學生對地理知識的認識和了解。通過地理模型的示范展示，我們能夠直接感知到地理運動變化的豐富多彩，也能夠深入認識地理知識的原理，還能夠通過了解地理現象的形成過程，掌握地理分布和發展的趨勢。在地理模型演示實驗教學中，學生的地理思維能力、學科觀察力、課堂專注力都得到了極大的提高，使他們對地理知識產生了濃厚的興趣。這樣一來，他們學習地理的學習效率就會大大的提高。地理模型的構建和其他理科學科模型的構建存在著巨大的差別，在地理教學中，演示模型的構建主要是針對地域的地理學特征，基于教材對知識點進行歸納和總結，但是許多學生喜歡機械地死記硬背，這樣的做法是違反了地理學科的規律的，也就是說，有些教師會把某些重點的地理知識用文字的形式“灌輸”給學生，讓學生牢記，以應付考試。

2.3引導、鼓勵學生制作地理模型

地理模型的制作也是高中地理實驗課的必修課程。在具體的教學中，老師可以讓學生自由組隊（3-4人一組），然后按照老師所傳授的地理知識，自行設計和制作地理模型。在這樣的過程中，學生在充分掌握地理知識的同時，還促進了動手能力、創造性思維和協作精神的發展。

例如，在教學“等高線”的知識后，學生們自由組隊制作等高線的地理模型。取一塊兒20厘米乘20厘米，厚度為十厘米的泡沫板。用小鋸條將其裁剪出各種地形要素。注意把各種地理要素都要表現進去，比如說山峰、山脊、山谷、鞍部、陡坡、緩坡、陡崖等地理要素。在這個模型的不同高度沿水平線在一定距離上取幾個點。并用筆把這些點標注在模型上。把同一水平線的點連起來這就相當于山體的不同海拔。（注意：這一步直接取點難度較大可用三角板一個直角邊緊貼桌面，用另一個直角邊在模型上量取高度相同的點）沿高度相等的線做切面兒，也就是等高面。并用鋸條將山體模型沿著這幾個面登高面切開。從而將整個模型鋸成若干個能累放在一個整體的小模塊兒，用細砂紙將每個小模塊兒的表面修整平整光滑，（注意光滑即可切記不要打磨太多，以免影響后期操作）并使模塊兒之間的邊緣基本吻合。事各個模塊之間累放到一起不宜看出縫隙。最后用水粉筆對不同模塊進行上色，特別要注意的是。每個相鄰的模塊用不同顏色。每個模塊兒之間的縫隙線用同一的顏色標注（黑色為宜）。這樣一來，一個等高線的模型就完成了。

2.4組織室外地理探查和調研

在地理學習中，除了課堂上要注重理論學習和動手實踐外，教師也要組織學生們走出課堂，去課外探查和調研中拓寬眼界和培養動手能力。組織課外地理探查和調研，一方面是為了讓學生了解更多的地理知識，另一方面是為了讓學生能夠在充分認識地理知識的實用價值的同時，將地理知識運用到具體的實踐中，以促進學生動手能力和協作精神的提升。例如，在學習了“正午太陽高度角”的內容后，教師可以帶領學生到操場去測量本地某一天的正午太陽高度角。調查內容如下：第一，準備卷尺、測繩、手表、標桿等工具，記錄標桿陰影最短之時的北京時間，也就是本地真正意義上的正午時分;（2）利用卷尺、測繩等工具，測量得出本地正午點的標桿影長，并記錄，標為X;（3）用卷尺測量得出標桿的長度，并記錄，標為Y;（4）然后根據公式太陽高度角H= arctanY/X，求出本地這一天的正午太陽高度角H。

此外，還要組織課外的地理調研。就像我們建造房屋，必須要先測試和測量，才能做出準確的判斷，地理調研亦是如此。只有到實地考察、親身體驗，才能充分了解當地的人文氣候和自然風貌，才能將課本知識內化于心，這樣既可以豐富學生的知識視野，又可以加深對地理知識的了解，鍛煉他們的動手能力。

三、結語

總之，高中地理教師在提高課堂教學質量的同時，也應注重對學生的實際應用能力的培養。實踐證明，高中地理教師應積極轉變教育理念，引導學生在各種教學活動中，不斷地提升自己的應用技能，從而增強他們的實踐能力，促進他們的核心素養的不斷發展。

參考文獻：

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[2]何永.高中地理實踐力培養的問題檢視和路徑探索[J].地理教育，2021（7）：4-8. DOI：10.3969/j.issn.1005-5207.2021.07.003.