小學數學教學中培養學生學習興趣的策略分析

林霞

摘要：不同年齡階段孩子的身心發展規律不同，如何適應學生的身心發展規律，如何把提高教學質量與學生身心發展有機整合以取得最佳教學效果，在他們幼小的心靈埋下熱愛數學的種子呢？教師需要做到關注學生的心理需求——人人都說“我最棒”，滿足學生的學習需求。

關鍵詞：小學數學;學習興趣;策略

不同年齡階段孩子的身心發展規律不同，如何適應學生的身心發展規律，滿足其心理需求、學習需要，把提高教學質量與學生身心發展有機整合以取得最佳教學效果，在他們幼小的心靈埋下熱愛數學的種子？下面從教學實踐出發談談我的一些做法。

一、創設情景，激發學生的學習興趣

數學區分其他學科有三個顯著特點：抽象性、精確性、廣泛性。數學知識理論性較強，學習相對枯燥，這樣也會影響學生學習的興趣，降低學習效率，甚至讓學生產生厭學的心理。怎樣才能改變這一現象呢？就是讓學生對數學課產生濃厚的興趣，課前準備一定要充分，教材一定要吃透，教法一定要得當，對學生一定要了解，制作的情景一定要有吸引力。精彩的課堂導入是非常重要的，教師通過別具一格的情景導入，可以激發學生的學習興趣，調動學生學習熱情和內在的學習潛能，讓學生在快樂學習中學習并掌握數學知識，提高學生的數學技能及解決問題的能力，培養學生的數學素養。有效導入可以培養學生的學習興趣。創設情景導入的形式是多種多樣的，如動漫導入、故事導入、生活導入，甚至可以是詩歌導入、電影片段導入等，只要對知識傳授有用的，對學生接受新知識有益的，能夠激發學生的學習興趣又能很好地聯系教學實際都可以稱之為有效的課堂導入。生活中離不開數學知識，理論與實際相結合更易讓學生學習掌握數學知識，生活導入是數學課堂導入的重要形式和常用方式。教師通過創設生活中常見與數學有關的教學情境，激發學生的學習興趣與求知欲望，使學生能夠根據生活體驗理論與實踐相結合。學習有關數學知識，學生也可以小組合作形式探討交流獲得結論。在教學應用題時，教師利用多媒體制作生活中常見的場景，用來激發學生的學習興趣，點燃學生求知欲，提升探究問題與解決問題的能力，使學生清楚認識到數學知識就在身邊就在生活中的現實意義，充分認識到學習數學知識的重要性，增強學生學習的動力。

二、改變教學模式，突出學生的主體地位

傳統的課堂教學模式就是教學五步走：組教、新課、鞏固、小結、作業。課堂教學是教師單一進行的教學活動，學生只作為一個聽眾在那一動不動聽教師講課，聽完新課之后學生鞏固做課后練習，之后教師課堂小結，最后教師布置作業，這堂課就完成了。這種教學模式抑制了學生探求新知的欲望，也影響與他人合作解決問題。傳統教學模式的學生認為教學主要是教師的事情，自己只要跟著教師講課思路走就行，學生自主探究新知的積極性不高，這樣的教學模式，教學效果自然是不好。隨著新課程改革進一步發展，教師要想提高課堂教學的有效性，就要轉變教師的角色，打破原有的教學模式，突出學生學習的主體地位，讓學生對數學課產生濃厚的興趣，由被動學習變成主動探究新知，增強與人合作解決問題的能力，使學生認識到學習是自己的事情，只有通過自己的努力，學習效果才會不斷提升。在數學課教學過程中，教師要樹立一種意識，教師只是教學活動中的組織者和引導者，學生才是學習主導者是學習的主人，不要壓抑學生探究的熱情。鼓勵引導學生主動學習獨立解決問題，教師要盡最大努力引導學生進行有效學習，把課堂還給學生，活潑激烈的學習氛圍才是最有成效的。如在教學認識長方體這節課時，教師可以把學習的時間留給學生，先讓學生通過多媒體初步認識長方體，再通過學習目標知道本節課的學習內容與目標。初步感知面、棱、頂點的含義，什么是面：在長方體中圍成它的這幾部分叫做面。出示什么是棱：兩個面相交的地方形成一條直線叫做長方體的棱。出示什么是頂點：三條棱相交于一點而形成的，相交于一個頂點的三條棱分別叫做長方體的長、寬、高。底面上的兩條棱分別叫做長方體的長和寬，豎直方向上的棱叫做高。學生了解長方體的相關知識，拿出自己帶的長方體模具用手摸一摸，用眼看一看長方體有幾個面、幾條棱、幾個頂點，小組討論交流匯報結果。長方體有六個面、十二條棱、八個頂點。在引導學生觀察長方體六個面都有什么特點，上下、前后、左右，得出結論相對的兩個面相同，相對棱的長度相等。探究正方體的特征學生以小組形式探討交流匯報結果：正方體六個面是完全相同的正方形，正方體的12條棱長度都相等，正方體是特殊的長方體。在小結本節課所學收獲時，教師可以引導學生總結長方體與正方體的特征，這對學生的總結概括能力是一種鍛煉，本節課得出的結論基本都是學生在自主學習與合作學習中總結出來的，體現了學生學習的主體地位，這樣學生對知識的掌握會更深刻更易理解，教學效果也會更顯著。

結語

從教育心理學的角度來說，興趣是一個人傾向于認識、研究從而獲得某種知識的心理特征，是推動人們求知的一種內在力量。學生對某一學科有興趣，就會持續地專心致志地鉆研它，從而優化學習效果。從對學習的促進角度來說，興趣可以成為學習的原因;從由于學習產生新的興趣和提高原有興趣的角度來看，興趣又是在學習活動中產生的，可以作為學習的結果。所以，學習興趣既是學習的原因，又是學習的結果。興趣以需要為基礎，在人的實踐活動中具有重要的意義。興趣可以使人集中注意，產生愉快緊張的心理狀態，對人的認識和活動也會產生積極的影響。因此，教師在教學中要注重激發學生的學習興趣，大量教學實踐證明，從學生的需求入手，是提高學生數學學習興趣的有力保障。

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