試論小學數學生活化課堂的有效構建

尹少平

[摘要]小學數學的生活化課堂構建，對數學教學的效果提高有著顯著幫助，其不僅能增強數學知識的趣味性，縮短其與學生的關系，而且還能突破傳統化數學教學的局限性，讓學生在愉悅環境中學習，從而使小學數學的課堂效果得到切實提高。

[關鍵詞]小學數學;生活化課堂;構建策略

引言

小學數學作為學生其他學科順利學習的基礎，對小學生的智力開發、邏輯思維培養等各方面都具有無法預計的重要作用，由此可知，小學時期的數學教學是奠定學生有效學習的重要內容。但是，由于小學生的年齡相對較小且基礎不扎實，若僅通過教師單一的知識講解，通常無法吸引學生的學習興趣。因此，數學教師需以學生的興趣點為基點來構建生活化課堂，引導學生自主探究、善于質疑、自主尋找數學知識與實際生活存在的緊密聯系，激發學生獲取數學抽象知識或者新知識的強烈欲望，從而使學生在自發性的帶動下而實現高效數學學習。

一、融入生活元素，豐富課堂教學內容

數學課堂的教學內容通常和實際生活有著密切關聯，這部分與學生生活密切關聯的數學學習內容不僅可以充分調動學生在課堂上的學習積極性，而且還能助力學生更加準確地理解數學，并學會靈活展開知識應用。現實生活中，到處都涉及數學知識，這些知識都可以發展成為學生課堂學習的素材，且在新課標準中也明確提出，教學內容需與學生的生活相貼近，促進學生對相關知識點的深層次理解，深化學生的思考與探究。因此，小學數學具體教學中，數學教師需依據學生周邊的生活，滲透相關的生活化元素，設計些鮮活生活案例，以構建起數學知識和生活體驗的橋梁，并實現生活化內容的構建。

例如，在對“乘法”有關知識開展教學時，數學教師可對實際生活當中的現象實施整合，進行教學內容呈現：學校洗手間中的部分水龍頭總會有“長流水”的情況，若每個水龍頭每天平均都會流失63m3水，有一次，學生發現在同一天共有5個水龍頭在“長流水”，請問這一天共浪費多少水？通過生活案例引入，學生在解決問題的目標驅動下展開主動思考同時積極發言，并通過63+63+63+63+63得出了“63×5”。此時，數學教師可將“一位數乘以兩位數”的有關知識巧妙帶入、重點講述，并與學生共同就乘法實際的計算法進行深入探究，從而使數學教師在引導學生們順利完成學習任務過程中實現課堂教學目標的達成。

二、開展小組合作，解讀生活中的數學

小學時期培養小學生自身的生活認知通常是極其重要的內容。在該目標的實現中，數學教師可通過小組合作學習的探究性教學形式，激發學生調動自身已具備的經驗，讓學生共同分享彼此的問題與解決方法，引導學生構建語言交際的平臺。同時，小組合作的學習空間構建，不僅能夠使其在課堂上的實效得到充分發揮，而且還能使學生在課外獲得學習的平臺，促使學生可以依據教師的預期形成預習與自主學習的良好習慣。

例如，在對“正方形與長方形的面積”開展教學時，數學教師可以將“教室中擺放的桌子與椅子”作為切入點，將學生分為幾個學習小組，讓學生測量與計算桌子與椅子的面積，每個學習小組需給出自己設計的方案。具體測量中，數學教師可適當指導學生：測量桌子的長與寬，以及椅子與桌子之間的距離，椅子與桌子間需有一定間距。在完成測量以及計算之后，各小組需積極交流，分別說出自己的小組是通過什么方式測量與計算的，并加以補充與總結。通過生活情境的創設，給學生提供自主探究的氛圍，這不僅可以使小學生更主動地對數學知識進行學習與探討，而且還能小學生更好地理解與掌握有關知識。

三、利用多媒體，促進生活實例具體化

現實生活中有許多數學問題，但因為小學生通常對相關知識缺乏生活經驗而無法找到切實可行的辦法。因此，想要使學生更好地理解相關數學知識，教師可通過多媒體技術的運用，將相關數學問題以生活實例的形式來表示。為了使多媒體得到有效應用，數學教師就需積累相應的教學資源，多關注一些名師講解，在實際操作的時候，在課堂上配合傳統化教學法，以幫助學生充分掌握相關數學知識。

例如，在對“速度問題”實施講解的時候，速度屬于相對比較抽象的一個概念，要使學生在頭腦中生成一個具體化的印象，就需以具體實例加以表現，如馬路上行駛著的車、跑步的人等，這些都可以展現速度所具備的性質，但對小學生來說，其對速度卻無法有效形成具體概念。因此，數學教師可以在網絡當中查找些與教學的速度有關的視頻，通過具象化的動態視頻來調動學生的感官從而引導其進行理解。在完成知識的理解之后，教師就能將相關基礎知識輕松地講解給學生，以實現學生們對數學知識的進一步鞏固。此時，數學教師可通過多媒體設備，嘗試將學生所觀看的視頻都轉變為文字，對學生加以考驗。借助于視頻和文字相結合的數學問題，既能使學生形成良好的空間感，又能使學生在數學問題解決時，做到有據所依。在現實生活中，通常有許多具體實例，教師只有將其作為教學資源，合理應用到數學課堂，實現生活化課堂的構建和教學效率的提升。

四、組織實踐探究，提升生活體驗

小學數學的教學目標落實中，需引導學生在“知行合一”的前提下，獲得數學知識的學習意識和學習能力，促使小學生得到更多感知，激發學生多參與實驗探究，通過自身感知能力，得到豐富的經驗，從而形成學習能力。通過實踐探究的開展，還能使學生形成相應的交流能力。相關實踐表明，生活化課堂的構建中，數學教師需提供給學生實踐探究的環境，立足于生活化的角度，促進教育的價值展現。

例如，在對“加減法”開展教學時，教師可引導學生到學校周邊超市購買自己喜歡的東西，現小華想買個奧特曼，但自己的錢不夠，此時，教師可提問：“小華的身上共有多少錢？一個奧特曼多少錢？小華想買奧特曼還需多少錢？”經過生活化課堂的構建，引導學生通過實踐探究體會到數學知識，以激發小學生對數學知識的思考，并實現小學生的知識面擴展。除此之外，數學教師可通過數字接力、數字游戲、猜謎語等各種形式進行趣味化教學，調動小學生的多重感官，這不僅有利于提升小學生的學習效率，還有利于提升小學生自身的創新意識。

結束語

綜上所述，小學數學內容通常和生活有著緊密關聯，大部分數學內容來源于學生的實踐生活，并應用于實踐。想要使學生的學習成效得到有效保障，使他們的數學素養得到夯實，數學教師就需準確把控生活化問題，主動組織開展生活化的實踐活動，從而使小學生自身的綜合能力實現有效提升。

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