小學數學教學中滲透學生邏輯思維能力的策略分析

高麗娟

摘要：邏輯思維能力是一種與形象思維能力完全不同的思考方式，不僅能夠優化數學課程的學習，同時在其他科目的學習以及日常生活中也非常重要。而數學是極具代表性的邏輯性學科，包含了大量的數量關系、空間結構等內容，是一門全面反映客觀世界的專業學科，邏輯性相對更強、更嚴密，對學生邏輯思考能力的要求也更高。因此小學數學教師應立足于新課標要求，結合小學數學教學實際，通過多樣化的教學方法來促進學生邏輯思維能力的培養，提升教學效果。

關鍵詞：小學數學;邏輯思維能力;培養

引言：

小學數學新課程標準強調：數學教學要建立在學生的認知發展水平和已有經驗基礎上，有效地改進教與學的方式，使學生樂意投入探索性的數學活動中，使學生從體驗中構建數學模型，建立學習的自信[1]。為此，小學數學教師需要不斷探索各種有效的教學方法，在循序漸進的教學活動中逐步強化學生邏輯思維能力的培養，提升教學效果。但學生邏輯思維能力的有效培養并不是一朝一夕能夠實現的，需要教師和學生互相配合，保持一顆持續推進的心，達到理想的教學效果。

一、數學教學中培養學生邏輯思維能力的重要性

培養學生的邏輯思維能力，并不僅僅是在問題的解決上存在優勢，更多的是可以幫助學生高效地完成復雜問題的處理。對于小學階段的學生來說，其邏輯思維能力始終保持在一個從具體的事物形象的理解再到大量具體事物的抽象概念這一發展趨勢之中。所以說，對這一階段的學生進行初級邏輯思維能力的培養，有助于學生今后的發展[2]。與此同時，合理地運用邏輯思維能力進行問題的解決，還能夠幫助學生在學習以及生活的過程中對事物進行清晰并且準確的認知。當然也可以促使學生對自己身邊的事物合理地進行判斷，以此來提高學生的學習能力。除此之外，邏輯思維能力的培養也是學生創造力得到發展的基礎，在此過程中學生能夠合理地進行思考，并且充分地運用自身的條件以及外部條件來獲得創新性的成果。從某種程度上看，創造力其實是學生邏輯思維能力獲得高度發展的一個具體表現。

二、小學數學教學中培養學生邏輯思維能力的具體策略

（一）深層次挖掘教材中的相關素材

在小學數學的教學中，無論是教學的內容還是教學的技巧都能夠作為對學生進行邏輯思維能力培養的素材。這就需要教師對教材中的相關素材進行深層次的挖掘，并在此基礎之上完成教學方式的調整以及優化。

在此過程中，一定要確保教學評價標準的有效性，要通過激發學生對于數學知識學習的興趣，促使學生能夠在輕松愉快的學習氛圍之中對數學知識以及數學思想進行充分的理解。除此之外，教師還應該對自身教學的經驗進行歸納與總結，獲得數學知識的學習規律，并在此基礎之上對學生展開邏輯思維能力的培養，便能夠獲得良好的效果。

比如，教師帶領學生進行“平行四邊形與梯形”這一數學知識的學習時，在完成基礎知識的講解之后，教師就可以依據本課時涉及到的內容為學生設計出不同圖形的組合圖形，如長方形以及三角形、不規則四邊形、多邊形等等。之后，可以為學生呈現這些組合圖形，并且帶領學生去分析圖形存在的不同構成方法。在學生能夠基本掌握這些內容之后，教師可帶領學生完成這些圖形的周長以及面積的計算。

最后要求學生對分析以及解決的過程進行歸納與總結，并且思考自己在進行問題的分析與思考時存在的問題，為何會出現如此的問題，最終又是運用了怎樣的方式來進行解決的。在此過程中，學生能夠逐漸學會將較為復雜的問題拆解成各個小問題，并且將其逐個擊破，從而提高自身的邏輯思維能力。

（二）設計具有創意特點和啟發特點的學習問題，提供邏輯思考的空間

教師可以根據課程教學內容設計具體問題，激勵并引導學生進行深入的思考，通過邏輯思考的過程找到問題的關鍵點和重要信息，在追尋答案和解決問題的過程中，實現邏輯思維能力的強化。在創意問題的設計上，可以豐富多彩的方式開展，如具有創意的問題提出方式、有趣的問題展示方式以及有趣的知識內涵等，能夠在更大程度上激發學生主動思考的積極性。在此過程中，激發學生主動追尋答案的興趣，營造良好的探索氛圍，實現知識的學習和能力的提升。

例如，在人教版教材“線段、直線、射線”的教學過程中，就可以設置具有趣味性的教學問題，如“手電筒的光線是什么線”，同時還可以將手電筒轉換成其他光源的物體，如太陽光、車燈等。通過與學生生活相關的實例問題的提出，引導學生積極思考。在此過程中，可以接納學生所提出的不同答案，不以對錯論，而以邏輯思維能力來考量，將“五花八門”的答案看作學生邏輯思維能力產生的理解與認識。在此基礎上，再結合知識對答案進行探索和指導，在掌握“線”特點的基礎上，也為學生邏輯思維能力的發展提供了足夠的空間。

（三）在課后復習中培養學生的邏輯思維能力

小學數學教師可以引入思維導圖，利用思維導圖的優勢，在課后復習中鍛煉學生的邏輯思維，使學生學到系統化的知識，建立起數學知識之間的聯系。小學數學教師可以用思維導圖將階段性的學習內容進行串聯，幫助學生構建完整的知識框架，指引學生按照思維導圖的路徑進行復習，有效提高復習的效率。而且利用思維導圖開展教學活動還可以讓學生進行查缺補漏，對于遺忘的知識進行重新識記，促進良好學習習慣的形成。學生可以利用思維導圖進行錯題整理，將錯題記錄到錯題本上，定期進行翻看和復習，避免出現相同錯誤。在整理錯題的過程中，學生可以準確把握學習中易錯的知識點，培養自身的邏輯思維能力。思維導圖的開放性很強，針對同樣的知識，不同的人會設計出不同的思維導圖，因此小學數學教師要鼓勵學生自己創作思維導圖，根據自己的喜好和對知識的理解，繪制個性化的思維導圖。在完成思維導圖的繪制后，學生之間可以進行對比和交流，取長補短，達到最佳的復習效果。

結束語

總而言之，教師在帶領小學階段的學生進行數學知識的學習時，應時刻遵循以人為本的教育理念，依據學生的實際情況來完成教學內容以及學習目標的設置，通過引導學生運用數學學習思維來解決實際生活中的問題，進一步提高學生的邏輯思維能力。

參考文獻：

[1]時強.小學數學教學中學生邏輯思維能力的培養[J].當代家庭教育，2020（34）：138-139.

[2]謝曉.在小學數學教學中培養學生的邏輯思維能力[J].家長，2020（34）：96-97.