核心素養下高中英語閱讀與寫作結合教學策略

姚曉冉 劉旭平

摘要：隨著經濟水平和信息技術的快速發展和發展，人們越來越重視教育，基礎知識已成為教育領域最重要的概念之一。傳統的高中英語教學方法主要是教師授課和學生聽課。傳統課堂教學的過程主要是以課文為基礎，教師識別生詞，解釋課文含義，學習相關語法，最后讓學生進行練習。在教學過程中很少與學生互動，學生表達思想的機會相對較少，教育效率相對較低。鑒于這一概念也為英語課堂教學提供了新的發展機會，鑒于，本文旨在幫助教師優化和更新其教學方法，并結合基礎讀寫高中學英語教學的改進方法。

關鍵詞：核心素養;高中英語;讀寫結合

引言：新時期課程改革背景下，英語教育越來越受到重視。在英語核心素養背景下，顯著提升學生英語讀寫能力，增強英語素養。積極探索英語閱讀與寫作相結合的教學方法，本文針通過讀寫教學方法，注重基礎教學展開一系列措施總結。

一、著重發展教師的核心素養

閱讀和寫作的教學設計也很重要，在實際教學中，大部分教師不會花費太多時間根據學生的學習水平差異以及學習興趣進行教學設計，很多課堂上的側重點也都傾向于教材本身及相應的練習，大部分時間是教師講，學生不停地記錄，學生很少有時間進行獨立思考。教師既是學生的引導者，也是教學中的重要執行者，在培養英語學科核心素養讀寫結合的教學過程中發揮著不可替代的作用。雖然教育部門很早就重視英語學科核心素養的培養，但基于教師核心素養的缺乏和理解不到位，導致其不能更好的發展和進步。因此，應著重提高高中英語教師的學科核心素養發展和培養，使其能更好地投入新的教學模式中。如何發展教師的核心素養，首先，需要教育部門完善教師的學科知識體系，增強教師的學科運用能力，在學習階段注重對教師的理論和道德素養方面的綜合性培養。其次，教師要認真閱讀和理解新的教學改革中對普通高中英語課程的標準要求，深入研究教學模式，這就要求教育部門應多開展一些專業的英語培訓，專業化的指導和培訓對教師的教學有著很大幫助。為了提高教師的核心素養，學校可以積極鼓勵教師多參與各類教育教學研討會，不同班級、學校間的教師共聚一堂探討心得，互相學習和進步，從而可以讓教師有更深刻的概念，更有效地開展讀寫結合的教學模式，促進學生的學科核心素養的培養。

二、優化英語教學讀寫結合的教學模式

加強閱讀、寫作、聽力、口語的綜合性能力培養，對學生英語學科核心素養的提升有著很大的促進作用。閱讀和寫作是一個共生體，前面提到過二者缺一不可，所以教師在進行讀寫結合訓練時要采取一些優化措施。教師在教學過程中要善于挖掘閱讀內容和寫作內容的關聯性，并有效運用，將兩者的作用和優勢更好地發揮于英語教學中，從而促進學生的進步。教師在平時引導學生閱讀英語文章時，要將學生的思維發散出來，不要把學生拘束于應試教育的影響之下，只注重解題技巧。相反，應注重積累閱讀過程中遇到的好詞、好句，并建議學生摘抄記錄下來，便于用到以后的寫作當中去。例如，在遇到高級句型時，可以將句型著重講解和練習，遇到定語從句“that”的使用，屬于第一種“關系代詞引導的定語從句”，就要列舉出其他關系代詞“which，who，whom，whose，as”，同時需要注意的重點是在特指物的時候，“whose+名詞=the+名詞+of which 或 of which+the+名詞，”然后讓學生根據例子發散思維造句。再就是由此引申出更多的定語從句的使用情況，如關系副詞引導的定語從句，以及每個引導詞的用法。這樣，學生在閱讀的同時，看到重點句型的句子就可以想起對應的語法，在閱讀的同時拓展思維和記憶力，還可以更好地區分每種句型，讓英語學習效率變得更高。分析完詞語、句子就是段落，這些都是寫作中用到的重要組成部分。在閱讀時教師要教會學生分析文章的行文邏輯，從而逐漸培養學生的文章結構能力，從整體上把握核心和框架，從而延伸到自己的寫作邏輯中，擁有寫作框架，條理清晰地完成一篇完美的寫作。教師可以在課堂上根據閱讀類型創設一個適合寫作的情景，指定作文主題，讓學生進行練習，閱讀和寫作雙管齊下，達成教學目標。

三、教學中突出學生主體

在課堂上，學生應該是學習主體，教師只是幫助學生學習的，怎樣更好地表現出學生的學習效果是我們需要研究的方面。比如，在進行閱讀訓練時，可以為學生設計分層教學，有針對性地引導學生去發散創新思維，讓學生有其獨特的理解。每個學生的學習水平都是參差不齊的，分層閱讀還可以讓教師更加明確教學目標，照顧到每位學生。教師可以讓學生在閱讀文章時進行角色朗讀，提高課堂參與性，不同于過去枯燥乏味的課堂，這可以增加學生的學習興趣，和諧的課堂氛圍有助于師生更好的合作、學習。此外，教師還可以進行課內、課外閱讀結合性的學習，可以給學生選擇一些和教學目標有關的課外英語閱讀，讓學生分組進行閱讀和交流。學生間有了更多的交流機會，閱讀時每個學生都是一個主體，教師適當地引導學生去發現閱讀中的問題，然后讓學生間合作共同探索問題，最后一起解決問題，更加突出學生的中心地位，讓學生回到原本的位置，讓教師清楚自己是學生的幫助者、引導者，而學生才是課堂真正的主人。例如，在學習高中英語必修5課文“UNIT4 Making thenews”中 Reading 部分內容時，當基于課文內容的理解練習結束后，教師可以將時間交給學生，讓學生以“My Dream Job”為主題，分別扮演記者與受訪者的角色，以“一問一答”的方式進行一次模擬采訪，不僅可以加強學生對課文內容的進一步理解，還可以讓學生了解英文中的對話語法，加強語言能力和思維品質的發展，從而為后面的寫作打下扎實的基礎。需要注意的是，在這個過程中，教師要提醒學生，完成任務是基于對課文內容有較好理解的基礎上才能實現的，學生要發散自己的思維去創設主題語境，需與同伴間進行積極的合作與配合。而在整個過程中，教師只是引導者和觀察者，學生才是積極的參與者。學生學習的積極性通過這種模式可以更好地被調動起來，更加有利于學生英語學科核心素養的培養和發展。

結論：綜上所述，以讀寫為主的高中英語課堂，以讀寫為導向的閱讀與寫作，要充分了解讀寫的關系，促進讀與寫的準確結合，提倡讀寫教學策略，制定教學目標、難點、教學方法和過程適合學生基本素養的培養，重視基礎教育，培養學生英語詞匯的能力，引導學生用英語為基礎的讀寫能力，進行全面發展。

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注：本文系2021年度濮陽市基礎教育教學研究項目《核心素養下高中英語以讀促寫的方法探究》研究成果，課題編號：PJCJY2021091。