小學高年級數學教學中學生自主性學習的研究

許來平

摘要：傳統(tǒng)課堂教學手段中，學生比較容易產生討厭學習的情緒，甚至，產生放棄學習的想法。這種模式，不但導致小學生學習被動、效率低，而且學習質量和成果都比較差，不利于學生發(fā)展自學能力，以及日后長久學習能力的提升。在小學階段，是激發(fā)學習興趣、養(yǎng)成良好學習習慣的關鍵時期，因此，正確的教學方式對學生一生的發(fā)展將起到至關重要的作用。

關鍵詞：小學數學;高年級;自主學習

引言：

隨著教學改革深入發(fā)展，小學生的自主學習能力培養(yǎng)愈加得到重視。在高年級數學主科教學中，培養(yǎng)自主學習能力尤其重要，也更適應新時期小學教育發(fā)展的新要求。本文探究了小學高年級數學教學中，培養(yǎng)學生自主學習能力的有關策略，以期為小學數學教育工作者提供經驗借鑒。

1.創(chuàng)設教學情境，使學生想學

在小學階段，學生的抽象思維還不成熟，他們對數學知識的理解經常需要以豐富的表象為支撐。為此，小學數學教師可以創(chuàng)設看一看、比一比、猜一猜、找一找等感知體驗活動情境，讓學生通過觀察、思考、比較，獲得豐富的感性認知，并與自己已有的知識和經驗相銜接，構建起新的知識，這種知識的獲取方式符合學生的學習規(guī)律，便于他們深刻記憶所學知識。小學數學與現實生活有著密切的聯系，教師在教學時可以從學生的生活實際出發(fā)，利用信息技術、角色扮演等為學生創(chuàng)設生活化的教學情境，再現數學知識在現實生活中的應用，讓學生在熟悉的情境中主動地發(fā)現問題、解決問題，培養(yǎng)學生的自主學習能力。同時，小學數學教師還可以根據學生的認知水平適時設疑，創(chuàng)設問題情境，讓學生在一個又一個的問題引導下主動地梳理所學知識，積極地參與課堂互動，學到更多的數學知識。

2.指導學習方法，使學生會學

只有掌握了科學的學習方法，學生才能更好地提高自主學習的能力。小學數學教師要注重學習方法的指導，在教授知識的同時教會學生如何學習。為了培養(yǎng)學生自覺預習的習慣，教師可以用導學案的方式引導學生在課前預習新知識，并要求學生將自己的不懂之處和難點標記出來，提高課堂聽講的針對性。在課堂教學過程中，教師要優(yōu)化課堂教學語言的運用，不斷用生動、有趣的教學內容吸引學生的注意力，促使學生在課堂上認真聽講，還要指導學生學會記筆記，能夠在課堂上記下學習的重點，為學生課后自主復習提供便利。教師要指導學生學會使用學具，利用畫圖、演示、比較等方式幫助學生認識數學問題，鍛煉學生樂于實踐的習慣，讓學生掌握知識探究的方法。在課后，小學數學教師要向學生滲透科學的復習方法，帶領學生對所學內容進行反思和回顧，加深學生對知識的記憶，促使學生在反思中查找自己學習的不足，不斷完善自己的知識體系。小學數學教師還要讓學生準備一個錯題本，將平常自己做錯的習題進行歸納和整理，查找出錯的根源，消除學習中的困惑和盲點，提高學生的自主學習能力。

3.創(chuàng)新教學方式，使學生樂學

自由寬松地學習環(huán)境和氛圍有助于促進學生自主學習能力的培養(yǎng)。在小學數學教學中，教師要學會創(chuàng)新教學模式，讓沉悶、無趣的課堂“動”起來，激發(fā)學生學習的興趣，使學習成為學生的一種習慣，改變學生對數學的錯誤認識。游戲是學生的最愛，在課堂教學中實施游戲教學可以滿足學生愛玩的天性，有助于營造輕松、愉悅的課堂氛圍，因此小學數學教師要在數學知識與游戲之間找準最佳的結合點，用趣味性的游戲來化解數學知識的抽象性和枯燥性，讓學生在趣味游戲活動中快樂地學習知識，發(fā)展學生的數學綜合運用能力。小學數學教師可以將一些趣味性的比賽引入課堂中，比如常用的計算比賽、乘法口訣記憶比賽等，用豐富多彩的比賽形式激發(fā)學生的斗志，促使學生主動地學習數學知識，最大限度地滿足學生的個性化學習需求。信息技術為課堂教學帶來了便利，小學數學教師可以將信息技術融入課堂，利用視頻、圖像、動畫演示等功能，將抽象的數學知識形象化，使其符合學生的認知規(guī)律，從更為直觀的角度向學生展示數學知識，激活學生的數學思維。小學數學教師還可以將教學中的重難點知識制作成微課，并將其上傳到班級共享平臺中，促使學生根據自己的需要有選擇地觀看和學習，有助于學生自主學習能力的形成和發(fā)展。

4.實施分層教學，使學生善學

分層教學在小學數學教學中發(fā)揮著非常重要的作用，它能夠更好地激發(fā)各個層次學生數學學習的興趣，增強所有學生的學習積極性，使每個學生都能在數學學習中收獲成就感。在傳統(tǒng)的小學數學教學中，教師對學生采用的都是統(tǒng)一要求，讓學生“齊步走”，忽視了學生的個性差異，在學生中間出現了“吃不飽”“吃不了”的現象，影響了數學教學的整體效果。由于每個學生的成長環(huán)境和興趣愛好不同，會形成不同的個性和人格，在數學學習中就表現為學生的認知水平各不相同，因此，小學數學教師在教學中可以按照一定的規(guī)則對學生進行分層，將學生劃分成趣味組、競賽組和學習組，讓學生在符合自身條件的小組中積極主動地參與學習活動，激發(fā)學生自主學習的內在動力。每個學生的學習需求都是不同的，小學數學教師要根據學生的認知能力，以學習任務為目標，為不同層次的學生設計適合其探究的學習內容，給每個學生提供學習的機會，增強學生的學習自信，使學生變得善于學習。在分層教學時，小學數學教師還要照顧到學生的感受，保護學生的自尊心，指引學生有效學習，逐步提高學生的探究能力。

5.實施多元評價，使學生愛學

“親其師而信其道”，小學數學教師在對學生評價時，評價語言一定要具有親切性，要和學生建立平等的師生關系，用朋友般的話語與學生進行交流，拉近師生之間的距離，讓學生更容易接受，營造和諧的課堂氛圍，增強學生學習的主動性。小學數學教師在評價中要多用激勵性的語言，評價內容要因人而異，客觀、公正地對學生作出評價，使學生找到自身存在的不足，從而及時地進行改進。小學數學教師還要鼓勵學生進行自評，將自己在學習中遇到的問題和自己對數學教學的建議都說出來，便于教師改變教學策略，更好地為學生提供數學教學服務。小學數學教師要引導學生記數學日記，從日記中不僅可以了解學生的知識掌握情況，還可以了解學生的思維方式，為下一步的教學提供參考依據。學生從日記中也可以真切地感受到數學學習的價值和意義，從而激發(fā)學生自主學習的熱情，享受數學學習的快樂。

結論：

總之，培養(yǎng)鍛煉小學生的自主學習能力，在現階段教學中，已經變得刻不容緩。因此，教師應千方百計地創(chuàng)造輕松的課堂氛圍，采取科學合理的教學手段，激發(fā)學生自主學習，為學生的多元化發(fā)展打好基礎。

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