中職英語高效課堂構建策略探析

王聰

摘要：想要走出“高耗、低效”的困境，創建高效的中職英語課堂，激發學生的學習興趣，讓學生主動投入到英語課程學習中，教師就應創設輕松愉快的教學環境，調動學生的學習積極性，利用實踐性強的教學活動，激發學生的學習興趣，營造和諧的師生關系，用愛和學生產生共鳴，合理利用鼓勵性評價，幫助學生樹立學習自信。中職英語教師應當堅持以生為本，要尊重學生的認知規律和知識需求，從學生本身出發探索英語教學的新道路，這樣才能夠優化英語教師，實現人才培養。

關鍵詞：中職英語;高效課堂;教學策略

引言：在中職英語教學中，教師要精心設計教學活動，激發學生的學習興趣，培養學生的自主學習能力，使學生可以在獲取知識、技能以及方式的同時，盡情享受學習過程，從而構建高效英語課堂。激發學生的學習興趣是改變這一局面的重要措施。如何引起學生的學習興趣，構建高效的英語課堂呢？經過教學實踐發現，通過以下教學策略能使課堂充滿活力，構建高效課堂。

一、中職院校學生英語學習特點的具體表現

（一）基礎知識很薄弱

大部分中職學生都是中考的“失利者”，對英語這門學科基礎知識的掌握更是十分薄弱。在對學生的入學英語成績進行調查時發現，大部分中職學生的英語能力基本都是不滿足于開展線上教學的要求，也正是因為他們的基礎知識很薄弱，導致他們對英語學習的學習興趣十分低下，對英語學習存有抵觸情緒。

（二）表現欲望較強烈

處于青春期的中職英語學生，他們活潑、好動、肆意、陽光，他們很希望得到外界的認可和鼓勵，有強烈的自我表現欲望，希望教師能夠給予他們足夠的機會，讓他們能夠在表現的過程中獲得自我滿足感。

（三）學習態度差異大

中職學生群體們面對英語學科有著較大差異的學習態度，有的學生基本上已經產生了習得性無助感，對英語學科學習持放棄狀態，甚至認識不到英語學科對未來專業學習的實用性價值;另一部分學生雖然能夠配合教師投入到英語學習活動中，但學生們的被動性情緒明顯，英語學習主動參與性不高。

（四）學習方法不科學

在實施教學中不難發現，很多學生的英語學習方法并不科學。他們所選擇的學習方法不符合自己的英語學習實際情況，甚至本身便不科學，如一些死記硬背、題海戰術等，只會讓中職學生在英語學習的過程中自信心日益下降，不利于學生的英語學習。

二、中職英語構建高效課堂的有效策略

（一）培養學生們的英語口語表達能力

就目前來看，中職英語教師在教學的過程中，應該要關注培養學生們的英語學科核心素養。英語學科核心素養與傳統的素質教育相比，增加了學生們對于英語語言知識的運用以及英語思維能力的提升，讓學生們可以通過進行課堂上的口語練習來表達出自己對于某一件事情的看法，幫助英語教師及時了解學生們在課堂上的現狀，對于一些英語學習比較困難的學生，英語教師也可以及時地找出原因，幫助學生們解決問題。中職英語教師在教學的課堂上，要想提高學生們的英語口語表達能力，可以通過采取創設情景模式的方法實現，舉例來講，中職英語教師可以結合英語教材課文當中的學習背景，為學生們創設出相關的情景模式，讓學生們在真實情景之下與其他同學進行交流與溝通，通過實際的英語口語練習來增強學生們的英語口語能力。需要注意的是，在這個過程中，英語教師需要在情景模式下加入學生們感興趣的元素，同時結合學生們的興趣愛好以及性格特點，創設不同的教學情景，以此來推動高效的教學課堂的發展。最后，中職英語教師課堂上還需要加入多元化的英語教學內容，吸引學生們在課堂上的注意力。英語教師通過創設課堂問題的提問環節，使學生與學生之間的交流與溝通增多，幫助學生們及時解決自己存在的問題。學生們之間通過在英語課堂上積極地采取口語進行表達自己的意見和想法，可以獲得更多的英語知識，促進學生們在之后的英語學習中能夠實現更好的發展。

（二）進行有效的引導

在課堂教學中，教師占據了引導者的地位。鑒于英語與漢語存在較大差異，所以在開展課堂教學的時候，教師要調整自身的引導方式，給予學生一定的提醒，幫助學生更好地進行思考探究，讓學生將原先的思維限制突破，促使學生的思維品質得到提升、發展。例如，在教學“School life”的時候，雖然這部分的知識與學生的實際生活聯系十分緊密，但是介紹自己的學校生活的英語語句與漢語語句存在較大差異。如果教師只是對知識進行了教授，是沒辦法讓學生的核心素養得到培養的。因此，教師在教學的過程中必須改變自身的教學觀念，以引導者的角色展開課堂，利用多元化的方式引導學生對文本進行思考，才能在一定程度上提升學生的思維品質，為核心素養的發展提供一定的幫助。具體來講，教師可以在課前制作一段有關于相關內容的動畫視頻，并在課堂伊始進行播放。因為視頻刺激到了學生的視覺、聽覺，所以學生的注意力可以快速集中起來。此時，教師圍繞教學內容提出一些問題，學生就會進行深入的思考。比如，教師可以將這樣的問題提出：What is the theme of the animation？ What is the expression of the characters？ How do they feel about this life？在學生回答完問題后，教師可以給予學生一定的時間與空間，讓學生對文本進行閱讀。在學生示意自己讀完以后，教師可以設計相關的問題，讓學生圍繞教學內容進行回答。如：Does the hero like his school life？ How does he describe his school life？ Why is that？在問題的引導下，學生可以加深對知識的理解。同時，學生的思維可以一直處于活躍狀態，可以進行深入思考。只有這樣，學生才能將文章中的大意、主旨了解到，才能對相關知識有深入的了解，學生的思維品質才能得到有效培養，學生的思維能力才能得到有效提高。

（三）組織課堂活動

相較于知識教授，教師在開展英語教學的時候要對學生的語言能力、認知能力進行培養。而想要做到這一點，教師就需要開展切實有效的課堂活動，利用活動吸引學生的注意力，從而幫助學生快速地理解英語知識，提升英語的學習效果。例如在教學“Bilding the future”的時候，教師就可以將現在的建筑物呈現在學生面前，讓學生進行觀察，并說一說這些建筑物有怎樣的共同點。在學生說完后，教師可以開展話題活動，讓學生談論“What is the future of architecture？”。在問題的引導下，學生發揮自己的想象力進行了思考，穿越時空進行了旅行。在學生說完后，教師可以引入多媒體作為課堂教學的輔助手段，將相關的電影片段進行展示，引導學生繼續進行想象，并且以小組的形式進行問題探討。利用課堂活動的開展，不僅提高了課堂的趣味性，還讓學生在互動中增進了感情，提升了學生的想象力。

三、結語

綜上所述，在核心素養背景下，中職英語教師必須要改變自己傳統的教學方法和教學手段，為學生們營造出多樣化的教學情景，鍛煉和提高學生的英語思維能力，進而打造高效的英語教學課堂。

參考文獻：

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