小學數學教學中預防學生計算差錯的對策

江輝

關鍵詞：小學數學教學;計算差錯;對策探討

引言

數學是小學教學過程中的一門重要學科，學習數學能夠培養學生的邏輯和思維能力，協助學生在解題的過程中理清思路，讓其在面對繁瑣復雜的問題時，也能做到有條不紊。作為一名小學數學教師，要積極轉變其教學理念和策略，通過對學生在計算過程中容易產生錯誤原因的分析，探索出一系列相應的預防措施，以此來幫助學生降低錯誤率，從而促進小學數學計算教學成果的有效提升。

一、小學生在數學教學中出現計算差錯的原因分析

1、思維發展不算成熟

在小學階段，學生可能因為多種原因的影響，導致其思維漸漸地發生了改變，在年級逐漸升高的過程中，學生的思維由現象性轉變成抽象性，在解題時往往容易出現混淆的情況，如抄寫錯誤、忽略進位、退位以及運算法則運用的錯誤等。另外，該階段的學生通常也具備了一定的對情感的感知，對新鮮的事物報有相對強烈的好奇心，思維相對發散，注意力不集中，從而造成其在學習中出現感知上的錯誤。如在題目“2+42（ ）2+24”中，許多學生就會不假思索，直接填上等號，從而造成運算的錯誤。

2、對知識的掌握不夠牢固

小學數學的知識涵蓋了概念、法則以及定律等內容，為了在實際的運算中對其進行靈活的運用，來提高自身的計算技能，學生應做到對其充分的理解及記憶。但實際情況則是多數小學生的思維還未得到完全發展，因此很難對知識有全面性的吸收和掌握，所以往往會出現對概念記憶不完全、對算法使用不夠熟悉等情況。

二、在教學中預防學生出現計算差錯的對策探討

1、養成嚴謹學習習慣

學生的個性對其在學習中表現出的特性有較大的影響，例如性格偏豪放的學生在做題時很難靜心，看題目也往往是一掃而光，不夠細心。因此，幫助學生形成規范良好的學習習慣是應引起教師的重視和實踐，例如在解題時，可以讓學生使用草稿紙來進行計算的書寫，而不是隨意地寫在答題取，以此來避免出現錯誤后難以找到源頭的情況。另外在草稿紙上進行演算時，字跡也要做到清楚和工整，同時要對齊算式來計算。教師還要規范學生的抄題標準，再確認題目無誤后再進行運算。小學數學教師要培養學生的嚴謹性，防止其因馬虎而出現的計算錯誤。

2、強化學生數學概念基礎

某一部分的數學計算題在學生中的錯誤率較高，對此教師可以讓學生勤加練習，多做多練來增加其對該部分題型的熟悉程度，但多做練習并不代表要實施“題海戰術”，而是要通過對出錯率比較高的典型題目進行詳細深入講解的方式，讓學生熟悉運算的規律和方法，來提高其計算的能力。例如在對小數混合運算進行教學時，教師可以先給出學生幾道整數的計算題，如計算出25×4以及125×8的結果，一般情況下，學生幾乎可以瞬間說出其正確答案。第二步則可以通過加上小數點來增加難度，將題目變為25變為2.5，125變成12.5，同樣地，學生也能快速說出答案。最后一步教師可以再出題 ：算出1.25×8÷1.25×8的結果，這一次學生往往很有可能說出錯誤的答案“1”。答題結束以后，教師給予學生足夠的時間來思考最終的結果是否正確 ，當學生發現了計算中出現的順序錯誤時，教師可以趁機將類似的計算題目進行總結，使學生對混合運算法則產生更加深入清晰的認識。因此，教師在教學過程中需要教會學生怎樣弄清同一題型計算方法的差別，從而有效降低其出現計算差錯的頻率。

3、設計具有趣味性的課堂

幾乎每一個學生在小學教學階段都出現過計算上的差錯，而大多數學生都會選擇向教師和家長求助，或者直接使用計算器來完成題目，這樣不利于學生計算能力的提升。教師則可以將小學生比較愛“玩” 的特點結合在平時的教學中，創設形式豐富多元具有趣味性的課堂氛圍，激發出學生對糾正其計算錯誤的熱情和自主性，來解決這一問題。以在小學學習分數加減法為例子來說，很多學生會出現在審題和計算等方面能力不足的情況，基于此教師可以借助多媒體信息化的軟件，找出并歸納學生在計算中容易出錯的題目類型，以游戲活動為開展形式，鼓勵學生找出計算題目中出現的錯誤，發現一個錯誤則可以在教師手中獲得一朵鼓勵的小紅花 ，如果進一步將錯題進行了改正，則可以獲得雙倍的小紅花獎勵，發現或是改正的地方不正確則不進行獎勵，最終通過學生獲得的小紅花數量來夫分出勝負，勝利者可以得到教師的禮品獎勵。如此，學生尋找和更正錯題的興趣被激發，讓其在游戲的輕松氛圍中能夠真正理解計算差錯為何發生，以此來促進學生計算準確率的提高。這樣的方式一方面能增強學生對數學的學習興趣，另一方面降低其計算過程中的錯誤率，讓學生在具有趣味性的氛圍中加強對知識的學習。因此，教師應主動對教學策略進行改革，豐富課堂形式和內容，從而提升小學數學計算課堂的教學效果。

結束語

在對理性的思維模式開啟的過程中，數學可以算是其中最重要的一個環節。為了使小學數學的計算教學變得更加有效，教師應積極發揮其主觀能動性，通過對學生產生計算差錯根源的深入探究，提升學生的學習嚴謹性和對基礎知識掌握的全面性，并主動改進教學策略，以此培養學生良好的學習習慣，從而降低學生在計算方面的犯錯概率。

參考文獻：

[1]崔雪蓮.小學數學教學中預防學生計算差錯的對策研究[J].小學教學研究，2021（23）：76-77.

[2]慕曉麗.淺談如何將“粗心”和“馬虎”趕出小學數學課堂[J].教書育人，2020（07）：53.