“雙減”政策下小學班主任日常德育管理策略

陳美冬

【摘要】教育是一個國家的根本，社會的進步和經(jīng)濟的發(fā)展都離不開人才的培育，而教育無疑是最直接最有效的方式。在教育的完善過程中，素質教育是教育理念進步的明顯標志，開始注重對學生內在核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。核心理念是促進學生德智體美勞全面發(fā)展，而素質教育之后的“雙減”政策則開啟了教育的新模式，尤其是對小學生的德育，在日常管理和習慣養(yǎng)成方面都起到了積極的促進作用。由于生活水平的提高，現(xiàn)在的學生往往受到父母的寵愛，許多學生對于正確價值觀和品德沒有意識和概念，這就需要教師對其進行有效引導，落實“雙減”政策理念，將德育融入日常管理中。本文以“雙減”政策下小學班主任日常德育管理策略為課題進行深入探究，期望可以得出一些具有幫助性的想法和建議。

【關鍵詞】“雙減”政策;小學班主任;德育管理

德育是一切教育的根基，失去德育的教育就如同沒有地基的高樓大廈，就如同1后面的0，變得毫無意義，甚至會起到反作用，德才兼?zhèn)洹！暗隆弊衷谇笆巧鐣θ瞬诺钠毡樾枨螅彩墙逃l(fā)展過程中的必要核心內容。小學生生性好動愛玩，會有一些叛逆心理，這與互聯(lián)網(wǎng)信息時代的快速發(fā)展有關。眾多的電子設備讓學生接觸了大量的信息，但由于年齡特征，學生沒有分辨信息的健康、真實和準確性，如果沒有教師的正確管理和引導，學生很容易形成錯誤的價值觀，不利于身心健康和今后的成長。教育的不斷發(fā)展也促使著德育的不斷完善，德育新風貌是現(xiàn)階段德育建設中面臨的重要課題。如何定義德育新風貌？需要學校和教師具體制定和實施怎樣的措施？小學階段正是學生價值觀形成的重要時期，教師要善于引導學生形成正確的價值觀，迎合以生為本的教育理念，結合“雙減”政策在小學階段進行日常德育管理。

一、小學班主任管理現(xiàn)狀

實際上在素質教育普及后，絕大部分的小學班主任都已經(jīng)認識到學生全面發(fā)展的重要性，也加強了對學生品德行為管理，但存在一些細微問題，因為德育是比較抽象化的概念性課題，需要在實踐中去證明、檢驗和體會。單純的德育理論教學是比較枯燥的，如小學階段的思政課程，教師就存在課堂教學模式單一，理論知識講解過多，缺乏實踐檢驗過程。這種灌輸式的德育教學無法激發(fā)學生的學習興趣，課堂教學氛圍枯燥無味，勢必達不到預期的教學效果。還有一小部分教師自身沒有認識到小學德育的重要性，不僅如此，對自身的品德修養(yǎng)也缺乏持續(xù)學習的精神，不能嚴格要求自己，無法給學生樹立榜樣。除此之外，由于現(xiàn)階段人們生活節(jié)奏的加快，越來越多的學生家長外出打工，把撫養(yǎng)學生和教育學生的重任交給爺爺奶奶，但很明顯，由于年代的原因和思想的落后，再加上老人對學生的過于溺愛，他們很難掌握正確有效的方法，往往過于重視學生的物質生活而忽略學生的精神生活，學生的精神世界得不到科學構建，逐漸變得敏感、脆弱、自私任性，聽不進批評，逆反心理嚴重。下面結合現(xiàn)狀給出相應對策。

二、小學班主任日常德育管理有效策略

第一，用情感滲透德育。愛和關懷是初級教育中的重要內容，在小學生眼中的教師是高高在上的，有一定的距離感，這種長久以來的錯覺需要教師通過自身行為去改善，因為只有拉進師生之間的距離才能將德育效果發(fā)揮到最大化，德育滲透在生活與教學中的每一處細節(jié)，尤其體現(xiàn)在學校師生之間的溝通上。在學生犯錯誤的時候，教師要用愛心和耐心去了解學生的心理，不要急于批評，而是用生活中的案例或者歷史小典故來引導和指正學生的不足之處，避免由于語言和神態(tài)上的嚴厲讓學生與教師之間拉開距離。在我的班級中有這樣一名學生，學習成績差，父母長期外出打工，缺少關愛和溫暖，逐漸形成膽小、自卑的性格。通過觀察，焦慮、恐懼等心理一直伴著他，同學不理解，甚至孤立他，導致他陷入受挫心理的陰影中。當我注意到他并了解他的情況后，我上課時有意識地多讓他發(fā)言，進行激勵性鼓勵，私下里也對其多加關懷。逐漸地發(fā)現(xiàn)他得到老師的肯定和關懷后，臉上露出燦爛的笑容，學習上增強了信心，與同學打成一片，學習成績也有所提高。我看在眼里，樂在心里，一種欣慰感油然而生。這就是在心理健康教育中融入情感帶來的效果。

第二，將德育與日常生活結合。德育實際上是一種情感上的抽象概念，所以對于小學生來講，需要聯(lián)系實際，讓學生清晰德育是樸實的，不是大道理。如通過《孔融讓梨》一類的典故，讓學生課后回家進行創(chuàng)意品德活動，可以對學生進行引導和提示。如愛家人、愛生活和愛祖國可以通過什么樣的行為表達，完成后還可以進行分組討論，并最終由教師組織班級討論，讓學生說一說從中獲得了什么樣的感受和收獲，加深學生德育觀念。

第三，在課本中深入挖掘德育內容。在小學德育教學中，學科教學也發(fā)揮著重要的作用，各學科教師要加強對教學課本德育內容的挖掘（需要班主任和其他學科老師的有效溝通），從而更好地滲透德育教學，有效地提升學生的德育水平。很早教育部就明確指出，在開展教學的時候，要重視德育融入，提升教學品質，更是對于自身素質和品德的一種熏陶。班主任要與其他學科教師密切溝通過，做到清晰每一名學生的學習情況，采取個性化德育管理。

小學階段是培養(yǎng)學生良好的行為習慣和高尚的道德情操重要階段，在小學德育中班主任的作用是不可忽視的。班主任要把德育工作放在首位，認真做好班級工作，既教書，又育人，不斷提高學生的素質水平，培養(yǎng)學生高尚的道德品質，使學生德、智、體、美、勞全面發(fā)展，在提升學生思想道德素質的同時，也為基礎教育改革奠定了基礎。

參考文獻：

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