以評促寫在高中英語寫作教學中的應用

王志云

摘 要：寫作能力是學生英語綜合能力的重要組成部分，培養(yǎng)和發(fā)展學生的英語寫作能力是核心素養(yǎng)下的教學目標。基于當前高中學生英語寫作能力低下、寫作教學中存在的諸多問題，必須立足于寫作教學評價和寫作教學的關系，優(yōu)化寫作教學評價，堅持以評促寫，不斷提升高中英語寫作教學的有效性。本論文首先對高中英語寫作教學現(xiàn)狀進行了簡要的分析，并結合寫作教學評價的內(nèi)涵，指向英語核心素養(yǎng)優(yōu)化寫作教學評價，充分發(fā)揮以評促寫的教育價值。

關鍵詞：高中英語;以評促寫;寫作教學;核心素養(yǎng)

中圖分類號：G63 ? ? ? ? ?文獻標識碼：A ? ? ? ? ?文章編號：1673-9132（2022）14-0056-03

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2022.14.019

英語核心素養(yǎng)明確了寫作教學的重要性，是提升學生英語綜合素養(yǎng)的關鍵。但在調查中發(fā)現(xiàn)，受到學生語言習慣、語言環(huán)境、學科積累、教學模式等因素的制約，致使學生的英語寫作能力低下，嚴重制約了學生的英語綜合能力的提升。面對這一現(xiàn)狀，高中英語教師在優(yōu)化寫作教學時，應立足于教學評價的教育價值，突破傳統(tǒng)英語寫作教學評價中存在的問題，對其進行調整和優(yōu)化，努力構建一套多元化、行之有效的寫作教學評價模式，充分發(fā)揮以評促寫的價值，真正提高高中英語寫作教學質量。

一、新課程背景下高中英語寫作教學現(xiàn)狀

（一）寫作教學理念滯后

英語核心素養(yǎng)明確了寫作教學的重要性，要求教師在日常教學中應重視寫作教學，循序漸進提升學生的寫作素養(yǎng)。但在調查中發(fā)現(xiàn)，高中英語教師依然束縛在滯后的教學理念中，指向學生英語成績開展寫作教學。在這種情況下，高中英語寫作教學呈現(xiàn)出極強的功利性，難以真正提高學生的英語寫作能力。同時，在滯后寫作理念的制約下，寫作教學程式化，寫作內(nèi)容缺乏新意，導致學生逐漸喪失了寫作興趣，嚴重制約了學生寫作能力的提升。

（二）寫作訓練方式單一

在調查中發(fā)現(xiàn)，受到滯后寫作教學理念的束縛，教師的寫作教學方式單一，基本上都是圍繞一定的寫作任務，給出寫作題目之后指導學生在一定的時間內(nèi)完成寫作。然后，教師圍繞學生寫的文章進行講解、評分。這種寫作教學的方式枯燥、單一，難以激發(fā)學生的寫作興趣，也難以調動學生的學習積極性和主動性，致使高中學生英語寫作能力低下。

（三）寫作教學評價缺乏科學性

就高中英語寫作教學評價現(xiàn)狀來說，受到多種因素的制約，依然存在諸多問題。具體來說，集中體現(xiàn)在：首先，寫作評價不夠及時，評價反饋滯后。由于高中英語教師面臨的教學任務比較繁重，學生上交作文之后，常常需要等一個星期左右，才能得到教師的反饋和評價。在這種情況下，英語寫作教學評價不夠及時，呈現(xiàn)出極強的滯后性，導致學生已經(jīng)忘記了其中的內(nèi)容。其次，受到滯后教學理念的制約，英語教師在開展評價時，基本上都是采用終結性教學評價模式，過分關注學生的寫作成果，采用“優(yōu)中差”“打分”等方式進行。這樣的評價比較籠統(tǒng)，忽視了學生寫作過程的評價，對學生的寫作過程指導有限，致使寫作教學評價效果大打折扣[1]。再次，評價內(nèi)容存在偏差。當前高中英語教師在進行寫作評價時，受到應試教學理念的束縛，常常將評價內(nèi)容集中在“語法運用是否正確”這一層面，忽視了寫作語言是否得體、寫作內(nèi)容是否連貫、寫作的結構是否完善等。由于寫作評價內(nèi)容出現(xiàn)偏差，學生難以在教師的評價中明確自身在寫作中存在的不足，無法實現(xiàn)針對性的改進和完善。最后，在當前的寫作評價中，評價主體也十分單一，基本上都是“教師評價學生”，并未發(fā)揮學生在評價中的主體地位。這無法充分發(fā)揮學生的主體作用，導致他們無法精準認識到自己在寫作中存在的不足。

二、以評促寫在高中英語寫作教學中的具體應用

（一）及時評價，指點迷津

正所謂“打鐵要趁熱”，英語寫作評價亦是如此。唯有及時進行評價，才能充分發(fā)揮寫作評價的指導價值。在傳統(tǒng)的寫作教學評價中，由于寫作評價存在極強的滯后性，教師無法在第一時間內(nèi)對學生的作文作出評價，致使學生無法及時了解自己在寫作中存在的錯誤、不足，難以進行針對性的改進。面對這一現(xiàn)狀，為了充分發(fā)揮寫作教學評價的教育價值，教師必須堅持及時評價的原則。具體來說，在學生開展寫作之前，教師可指導學生自由發(fā)揮，圍繞寫作主題進行創(chuàng)作，并通過現(xiàn)場評價的方式明確學生寫作的結構、條理性，及時發(fā)覺學生寫作中存在的不足，指導學生進行針對性的改進;接著，在學生完成寫作之后，教師要提高自身的工作效率，及時展開評價，在第一時間內(nèi)準確、迅速地發(fā)現(xiàn)學生寫作中存在的問題，并將其反饋給學生，進行針對性的指導。只有做到這一點，才能充分發(fā)揮寫作評價的價值，使得學生明確自己在寫作中存在的不足，并進行針對性的改進。

（二）堅持多元化評價標準

在高中英語寫作教學中，完善作文評價標準是實現(xiàn)以評促寫的關鍵環(huán)節(jié)。以往，教師針對作文的評價不夠全面、不夠細致，致使學生在籠統(tǒng)的寫作評價中難以明確自身在寫作中存在的不足以及改進的方向。基于此，為了充分發(fā)揮以評促寫的教育價值，教師必須堅持多元化的評價原則，完善寫作評價標準，而不是籠統(tǒng)地給出一個分數(shù)即可。具體來說，教師在對學生的作文進行評價時，應緊緊圍繞新課程背景下的寫作要求，關注文章的結構、寫作內(nèi)容、詞匯和句型的運用、語法運用、書寫內(nèi)容、思想情感等，使得寫作評價更加全面、客觀，能夠將學生的英語寫作能力全面、客觀地反映出來[2]。如此一來，學生在詳細、全面的評價標準中，可明確自身在寫作中存在的問題和不足，并據(jù)此進行針對性的改進。長此以往，學生的英語寫作能力也隨之提升，真正實現(xiàn)了“以評促寫”的目的。

（三）關注形成性評價2EFC2801-0F9A-49DC-9D09-47B941EF303A

在傳統(tǒng)高中英語寫作教學評價中，教師基本上都是采用終結式評價模式，針對學生最終的成果進行統(tǒng)一評價。但這種英語評價模式根本無法對學生的英語寫作能力進行全面、客觀的評價，制約了以評促寫的價值。面對這一現(xiàn)狀，高中英語教師在借助教學評價促進寫作教學、提高學生英語寫作能力時，還應關注學生寫作過程評價，將學生英語寫作過程中的具體表現(xiàn)、反映出來的寫作情感、寫作態(tài)度、寫作策略等納入評價標準中，關注學生的寫作思路，指導學生的寫作方向，幫助學生更好地體驗構思和寫作的過程，不斷提高學生的寫作能力。在此基礎上，將形成性評價結果與學生作文的終結性評價整合起來，最終借助教學評價的導向價值，促使學生在形成性評價中循序漸進地提高自身的英語寫作能力。

（四）師生共同參與

1.自主評價，鍛煉學生的能力

英語新課程改革背景下，明確提出了“自主、合作、探究”的學習理念，要求教師在組織和開展課堂教學時尊重學生的主體地位。在以評促寫的教學中亦不例外，教師也要尊重學生的主體地位，將學生從傳統(tǒng)被動的學習模式下解放出來，引導學生對寫作出來的文章進行自主評價。具體來說，基于高中學生英語基礎知識和能力的現(xiàn)狀，教師在指導學生進行自主評價時，應將具體的作文評價量表呈現(xiàn)在學生面前，引導學生按照“評價標準量表”中的相關規(guī)定，對照自己的文章逐一進行評價。如此一來，通過自我評價模式的開展，學生能夠在自主評價的過程中明確自己在寫作中存在的問題，了解自己在寫作中存在的優(yōu)勢。久而久之，學生在自我評價的過程中就會結合英語寫作評價標準中的要求，注意寫作中存在的問題，關注寫作細節(jié)，最終逐漸提高自身的寫作能力[3]。

2.合作評價，促進思維發(fā)展

在高中英語核心素養(yǎng)下，教師在優(yōu)化教學評價時，還應引導學生積極開展互相評價，促使學生在互相評價的過程中明確自己在寫作中存在的不足以及他人作文中的優(yōu)點，最終發(fā)揮寫作評價的價值。具體來說，在借助合作評價模式實施以評促寫時，教師可從以下兩個方面開展合作評價：（1）以同桌的形式開展互相評價。在具體的寫作評價中，教師可指導學生以同桌作為形式，交換作文進行評價。（2）以學習小組的形式，指導學習小組的幾位學生，共同圍繞一篇文章進行評價。學生在評價時，緊緊圍繞“文章主題是否突出、有無出現(xiàn)文不對題、有無單詞拼寫錯誤、短語搭配是否得當、句型結構是否混亂”等進行，指導學生在相互評價中將自己的意見依次寫在下面。待到學生在合作中完成初步評價之后，指導學生圍繞“初步評價內(nèi)容”進行討論，最終形成終結性評價。在這一過程中，通過合作評價模式的實施，學生在同伴的作文中找到其中存在的優(yōu)勢和閃光點，還可促使學生在互相評價的對比中明確自身在寫作中存在的不足，真正實現(xiàn)取長補短。另外，在合作評價作文的過程中，學生將自己的所思所想進行交流，最終促使其在交流和討論中發(fā)展了自身的思維，奠定了高效寫作的基礎。

3.教師綜合性評價

在以評促寫的過程中，雖然應堅持學生的主體地位，引導學生在自我評價、相互評價的過程中明確寫作中存在的不足以及改進的方向，但是對于高中學生來說，由于自身的知識水平有限，在評價的過程中依然存在評價體系不夠全面、不夠深刻等現(xiàn)象，阻礙了以評促寫價值的發(fā)揮。基于此，在學生評價完成之后，教師還應基于學生自我評價、相互評價的結果，對其進行總結性評價。在這一過程中，教師可從文章整體結構的清晰度和嚴謹度、有無使用高級詞匯和復雜句式、文章內(nèi)容是否具體和全面、文章書寫等方面，使得寫作評價更加全面、深刻。如此，學生可在教師的綜合性評價中明確自身在寫作中存在的差距，并朝著正確的方向改進和努力。

（五）實施層次化評價方式

在以評促寫的過程中，教師在實施評價的時候，還應關注學生之間存在的個體差異性，結合不同學生的實際情況，制定差異化的評價標準。具體來說，教師在實施寫作評價之前，必須結合學生的英語知識掌握情況、寫作能力等，將全班學生劃分為幾個不同的層次，分別為“寫作能力強、寫作能力中等、寫作能力差”等層次。在此基礎上，結合不同層次學生的實際情況，制定出差異化的評價標準：針對寫作能力強的學生，應從文章的思維是否嚴謹、觀點是否新穎、內(nèi)容是否深刻、句型運用是否多樣化等方面進行評價，提出更好的寫作要求，促使其變得更加優(yōu)秀;針對寫作能力中等的學生來說，可適當降低評價標準，是否將觀點完整表達出來、是否存在語法錯誤、文章結構是否完整等，引導學生在現(xiàn)有的基礎上進行提升;針對寫作能力比較差的學生來說，應以激勵為主，更加關注學生語言運用是否正確，是否表達清楚、書寫是否認真規(guī)范等。長此以往，在層次化的寫作評價中，所有學生都獲得了不同程度的提升和發(fā)展。

（六）優(yōu)化評價語言，促進英語寫作

在高中英語寫作評價中，教師的評價語言具有極強的導向性，是實現(xiàn)以評促寫、提高學生英語寫作能力的關鍵途徑。但在當前的高中英語作文評價中，受到滯后教學理念的制約，常常忽視評價語言的研究，制約了評價語言的價值。基于英語核心素養(yǎng)下的寫作教學要求，教師在優(yōu)化英語教學評價時應關注評價語言的優(yōu)化和改進。首先，教師在對文章進行評價時，應堅持評價語言的客觀性。針對高中學生來說，在英語寫作時難免會出現(xiàn)各種各樣的錯誤，因此教師在評價時要理性分析，指出學生錯誤產(chǎn)生的原因，耐心地糾正，并提出合理的解決方法。在這一過程中，切忌一味地指責和批評，否則就會導致學生在教師的批評中產(chǎn)生情緒，對英語寫作產(chǎn)生抵觸心理。其次，善于運用賞識性的評價語言。在以評促寫的教學模式下，教師在優(yōu)化評價語言時，還應立足于學生內(nèi)心渴望得到他人肯定的特點，充分利用賞識性的評價語言，激勵學生、保護學生的自尊心，使得學生在激勵性的評價語言中意識到自己的進步，持續(xù)強化寫作自信心等。只有做到這一點，才能充分發(fā)揮以評促寫的價值，引導學生在賞識性的評價語言中逐漸建立寫作自信心和熱情。最后，在評價語言中還應關注學生的情感。在以評促寫的教學模式下，英語評價語言還是師生之間的情感交流。基于此，高中英語教師在優(yōu)化寫作評價時，還應關注學生的思想情感，促使學生在具有情感色彩的評價語言中降低英語寫作中存在的恐懼心理[4]。

三、結語

綜上所述，寫作教學是英語教學中最為重要的組成部分，也是落實英語核心素養(yǎng)的關鍵。基于當前英語寫作教學評價中存在的諸多問題，教師應充分發(fā)揮以評促寫的價值，對英語作文進行及時評價，并完善評價標準，關注形成性評價，指導學生自主評價、合作評價，優(yōu)化評價語言等，不斷提升高中英語寫作評價的有效性，充分發(fā)揮寫作評價的教育價值。

參考文獻：

[1] 夏研.以評促寫在高中英語寫作教學中的應用[J].中學教學參考，2021（9）：50.

[2] 魏潔茹.高中英語寫作教學中以評促寫策略[J].新課程，2020（42）：135.

[3] 何喜蘭.高中英語寫作教學中以評促寫策略探究[J].英語教師，2019（24）：91.

[4] 何淑紅.“以評促寫”的高三英語寫作教學新模式探究——一節(jié)省級公開課的教學實施與課后反思[J].學園，2019（14）：21.2EFC2801-0F9A-49DC-9D09-47B941EF303A