新課改背景下高中生物生活化教學策略

曹青芬

摘 要：最新的《普通高中生物課程標準》中明確提出了生物核心素養一詞，要求教師在組織和開展課堂教學時，應著眼于學生未來的發展需求，充分凸顯生物學科的育人價值。面對這一全新的要求，教師在優化課堂教學時，必須要堅持“生活即教育”的理念，引導教學真正回歸生活，提升高中生物課堂教學質量。文章立足于核心素養下的生物課堂教學要求，分析了當前高中生物生活化教學模式的現狀，并結合一定的課堂實踐，提出了具體的生活化教學開展策略。

關鍵詞：高中生物;核心素養;生活化教學

中圖分類號：G63 ? ? ? ? ?文獻標識碼：A ? ? ? ? ?文章編號：1673-9132（2022）14-0091-03

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2022.14.031

2018年我國教育部門頒布了最新的《普通高中生物課程標準（2017年版）》，明確提出了“生物核心素養”，并將其作為課堂教學的指導思想、總任務。在這一背景下，生活化教學模式應運而生，成為落實生物核心素養的關鍵手段。與傳統的課堂教學模式不同，生活化教學模式倡導“回歸生活”，要求教師在組織和開展課堂教學時，應尊重學生的課堂主體地位，面向全體學生，尊重理論知識與實際生活的內在聯系，引導學生在生活化的學習模式下，加深理論知識的學習，并將其科學合理運用到實際生活中，旨在實現“學以致用”的目的。

一、新課改背景下高中生物生活化教學開展現狀

（一）高中生物生活化教學開展現狀

1.生活化教學目標設計不夠到位。生物核心素養下，要求生物教師在開展課堂教學時，應引導學生逐漸形成正確的觀念，必備的品格，以及關鍵的能力等，旨在實現學生的全面發展。但在當前高中生物課堂教學中，受到傳統“以考試為導向”教學理念的制約，教師在設計教學目標時過分關注學生的知識與技能，忽視了學生知識運用、情感方面的目標。另外，當前教師在設計教學目標時，常常忽視生物與實際生活之間的聯系，選擇的生活素材、教學內容旨在加深理論知識的理解，忽視了學生知識應用能力、實踐能力的培養，致使高中生物生活化教學模式開展效果不佳。

2.生活化教學內容設計不合理。新課程改革背景下，生物教材也隨之進行了改編。就現行的高中生物教材來說，許多章節內容都與學生的實際生活相關，每一章節內容前后都設計了一個“問題探討”的板塊，其中的內容基本上都是根據學生實際生活改編而來的，具有極強的教育價值。但在實際高中生物課堂教學中，教師對這一部分內容的教育價值認知不夠全面、深刻，致使其在開展教學時，并未對教材中蘊含的生活化內容進行深層次挖掘，致使生物課堂教學與學生的實際生活割裂開來。

3.生活化教學素材資源不足。具備充足的生活化素材是開展生物生活化教學的基礎和關鍵，直接決定了生物生活化教學開展效果。但在調查中發現，部分教師在開展生物教學時，選擇的素材比較陳舊，甚至脫離了學生的實際生活。例如，有些教師在講“病毒”相關知識時，依然選擇了非典這一素材。但是這些素材已經相對比較久遠了，其效果遠遠不如“新冠”教學素材。但是由于高中生物教師自身的生活化素材儲備比較少，致使其在開展生活化教學時，出現了缺乏生活化素材現狀，嚴重制約了生活化教學模式開展效果。

4.生活化教學評價失衡。生活化教學模式契合了“生物核心素養”的要求，旨在提升學生的生物核心素養。但在當前的生物教學評價中，教師在對學生進行評價時，呈現出：重知識輕體驗、重短期成績、忽視學生的長期素養等，最終導致教學評價出現了失衡的現象，嚴重制約了生活化教學模式的開展效果[1]。

（二）原因分析

在調查和研究中發現，導致這一現狀的原因主要來源于以下兩個方面。

第一，應試教育理念制約。素質教育改革背景下，雖然已經明確提出了素質教育的要求，明確了當前教育的方向。但就當前教育來說，依然束縛在“以考試為導向”的教學體制下。在這一外部環境下，學生面臨著繁重的高考壓力，致使其在學習中出現了取舍，更加關注自身的生物成績，以及短時間內應試能力的提升。從教師的角度上來說，在“以考試為導向”的外部環境下，教師自身的教學任務也十分繁重，但其自身精力和時間有限，難以對生活化教學模式進行詳細的研究，制約了生活化教學模式的開展。

第二，教師自身因素。在調查和研究中發現，一線生物教師的教學觀念、教學水平參差不齊，存在極強的差異性。而這種差異性對其自身的教學行為也產生了嚴重的影響。在具體的教學實踐中，部分教師對生活化教學理論理解不夠到位，致使其在開展生活化教學時出現了“形式化”現象，導致生物課堂雖然看起來熱熱鬧鬧，卻失去了教育目標，難以達到生活化教學目標。

二、新課改背景下高中生物生活化教學優化策略

（一）設置生活化教學目標

新課程改革背景下，高中生物教師必須要從傳統的課堂教學理念中解放出來，尊重“知識與實際生活”的內在聯系，樹立生活化教學理念，旨在提升學生的知識應用能力，真正達到“學以致用”的目的。具體來說，在生物化教學理念下，教師應指向生物核心素養的內容，從“知識與技能、過程與方法、情感態度和價值觀”三個層面，設計出與實際生活相契合的教學目標，更好地指導生物課堂教學。

（二）設計生活化的教學內容

教學目標的最終落腳點就是課堂教學內容。因此，教師在實施生活化教學時，必須要對教學內容進行優化和改進，精心選擇具有生活化的素材，將其融入課堂教學中，才能真正推動生活化教學模式的順利開展。首先，對教材進行研究，挖掘其中蘊含的生活化內容。線性的生物教材基本都是圍繞新課程標準而進行編寫的，其中包含大量的生活化元素。基于此，首先，高中生物教師在開展生活化教學之前，必須要對教材內容進行全面、深刻的解讀，并結合學生的實際生活，從中挖掘具有生活化的教學內容，以便于更好地開展生活化教學。其次，科學、恰當選擇生活化教學素材。高中生物教師在選擇生活化教學素材時，部分素材已經進行了精加工，可直接拿來進行運用，而部分生活化素材不夠成熟，教師在選擇生活化素材時，必須要進行篩選和甄別。最后，還應對生活化素材進行再加工。在生活化教學模式下，高中生物教師還必須要對所選的素材進行加工、處理，包括：剪接、整合等，使其滿足課堂教學需求，更好地為課堂教學所服務[2]。5B5F6869-2A4A-4384-87AF-C43C4B455C23

（三）開展生活化的課堂導入

有效的課堂導入能夠激發學生的注意力，喚醒學生的內在欲望，促使其以良好的狀態積極主動參與到課堂學習中。因此，在生活化教學模式下，教師必須要從傳統的課堂導入模式下解放出來，積極開展生活化的課堂導入。

首先，聯系學生的日常生活進行課堂導入。高中學生作為一個獨立的個體，在日常生活中已經積累了大量的生活經驗，并結合已有的經驗建構了屬于自己的知識體系。基于此，教師在優化課前導入的時候，就可以聯系學生的日常生活，將學生的生活體驗與課堂教學相結合，最終促使學生積極主動參與到生物課堂學習中。例如，在“蛋白質”的課堂導入中，就以學生日常生活作為導入點，問學生“你們今天早餐都吃了什么？”，結合學生的回答，教師再次引導“健康的早餐都提倡喝牛奶、吃雞蛋等。這主要是因為牛奶和雞蛋比較有營養，其中含有豐富的營養物質。那么，這種營養物質是什么？”接著，教師就順利帶領學生進入到蛋白質的學習中。

其次，聯系自然生物現象優化導入。生物作為一門自然科學，大自然中生物現象與生物理論知識之間存在密切的聯系。基于此，教師在開展生活化課堂導入時，還應聯系自然生活現象，從學生熟悉的生活環境出發，從中搜集出學生熟悉的生物現象，逐漸進入到相關理論知識學習中。例如，在“光合色素”的教學中，教師在開展課堂導入時，就從學校操場上植物的變化入手，借助多媒體信息技術，將學校操作上植物葉子的變化直觀地展示出來。如此，學生在熟悉的教學素材中，快速進入到新知識的學習中。

最后，聯系社會熱點進行課堂導入。在高中生物生活化教學模式下，為了激發學生的生物學習興趣，提升知識的應用能力，教師在優化課堂導入的時候，還應聯系社會熱點新聞，將與生物學知識相關的熱點新聞進行整合，帶領學生逐漸進入到新知識的學習中。例如，在講述“核酸”相關內容時，就聯系社會熱點，從DNA指紋入手進行課堂導入[3]。如此，不僅拓寬了學生的視野，也促使學生在學習中對生物學知識形成了更加深刻的理解。

（四）開展生活化教學過程

在生活化的課堂教學模式下，教師在實施生活化課堂導入之后，在開展教學的過程中，也必須要堅持“理論聯系實際”的原則，融入生活化素材，將抽象的理論知識具體化，真正提升學習效果。

一方面，類比生活事物。基于高中生物的特點，由于其更加宏觀、抽象，學生在學習中面臨著較大的困難。面對這一現狀，在生活化教學模式下，教師必須要結合教學內容，選擇學生熟悉的生活事物對其進行類比，以便于學生深刻理解生物知識，真正提升生物課堂學習效果。例如，在“細胞質”的教學中，就借助了這一教學形式，將整個細胞比作為王國，將細胞核比作為王宮，里面住著國王;線粒體、葉綠體則是不同的行政區、直轄市，具備一定的主權;核糖體則是生產工廠，主要負責合成蛋白質的工作。通過生活事物的類比，可降低學生的理解難度，內化理論知識等，最終提升高中生物課堂學習效果。

另一方面，自制生活化道具輔助課堂教學。在高中生物生活化教學模式下，為了強化課堂教學效果，還應堅持生活化的原則，自制課堂教學道具。具體來說，教師可將日常生活中一些不再使用的物品自制為教具，或者將其制作成生物模型，以便于實現生物知識的生活化教學。例如，在“染色體”教學中，為了幫助學生更好地區分染色質和染色體，就借助生活中廢舊的電線，將其制作成染色質模型，以便于學生在生活化的生物模型中，更好地理解生物知識。

（五）設計生活化的課后作業

在高中生物課堂教學中，課后作業是課堂教學的最后一個環節，也是內化和鞏固知識的關鍵，更是培養學生生物核心素養的關鍵。基于當前高中生物課后作業的現狀，在生活化的課堂教學模式下，教師必須要從以下三個方面進行優化設計，設計出富有生活化的課后作業。首先，制作模型類的課后作業。以“細胞膜結構”教學為例，教師在講述完理論知識之后，就引導學生在課后利用生活中的材料，充分發揮自身的創造性，設計出細胞膜流動鑲嵌模型。在這一生活化的課后作業中，不僅完成了理論知識的內化，而且鍛煉了學生實踐操作能力等，真正實現了生物知識的運用;其次，設計解決實際問題的課后作業。在生活化的教學模式下，教師在設計課后作業時，還應立足于生物知識與實際生活的內在聯系，以實際生活為切入點，引導學生運用所學的知識進行解決。以“光合作用”教學為例，教師在完成理論知識教學之后，應結合學生的實際生活，給學生設計了生活化的問題“運用所學的知識，從大田栽培和溫室栽培兩種方式中選擇一種，談一談在實際生產中運用哪些方法能夠提升光能的利用率？”由于這一問題與學生的實際生活相契合，可促使學生在實際問題解決的過程中，實現理論知識的靈活運用;最后，設計調查類課后作業。在生活化教學模式下，教師在優化課后作業時，還應設計調查類的課后作業，指導學生在實踐調查中了解知識在生活中的運用。

（六）構建生活化的教學評價體系

生活化教學模式下，教師還應從傳統的教學評價中解放出來，緊緊圍繞生活化教學模式的內涵，構建與其相契合的生活化教學評價體系。一方面，評價主體多元化。在生活化的教學評價模式下，教師還應堅持多元化的原則，不僅要進行教師評價，還應將學生這一主體納入教學評價中，借助學生最為真實的教學評價模式，反映出課堂教學效果;另一方面，實施多角度的評價。在生活化教學模式下，教師在對學生進行評價時，不僅僅要關注學生的成績，還應關注學生的知識應用能力、獨立解決問題能力，真正實現學生的全面發展。

三、結語

綜上所述，生物核心素養背景下，積極開展生活化教學，不斷提升知識應用能力，已經成為一線教師關注的重點。基于此，高中生物教師在優化課堂教學時，必須要立足于當前生物生活化教學的現狀，設置生活化教學目標、科學選擇生活化教學內容、選擇生活化課前導入、實施生活化教學過程、設計生活化課后作業、實施生活化教學評價等，真正構建生物課堂的生活化教學模式，最大限度促進生物核心素養的落實。

參考文獻：

[1] 沈建永.高中生物課堂生活化教學的理論與實踐研究[J].高考，2021（25）：25.

[2] 張建平.高中生物實行生活化教學的模式探討[J].學周刊，2021（21）：115.

[3] 錢學進.新課改下高中生物生活化教學策略淺論[J].求知導刊，2021（13）：34.5B5F6869-2A4A-4384-87AF-C43C4B455C23