小學語文閱讀與寫作教學有效融合的途徑研究

王連榮

摘要：以讀寫結(jié)合為中心的教學實踐受到了更多人的關(guān)注，讀寫結(jié)合可以進一步加強教學效果，滿足小學生多元化的發(fā)展需求。可以說，讀寫結(jié)合更好地實現(xiàn)了教學交互，能加強學生對文字的理解與情感體驗，在閱讀的基礎(chǔ)上進一步發(fā)散學生的思維，通過自由的表達增強學生的詞匯運用能力。

關(guān)鍵詞：小學語文;讀寫結(jié)合;實踐路徑

在小學語文教學中，閱讀與寫作是兩項重要的教學內(nèi)容，也體現(xiàn)了學生的語文綜合水平。為了提高學生的閱讀、寫作能力，需要教師把握兩者的內(nèi)在關(guān)系，采取讀寫結(jié)合的教學模式，實現(xiàn)以讀促寫，以寫帶讀，使學生在閱讀中積累豐富的寫作素材，不斷優(yōu)化其語文思維，提高其閱讀積極性，并不斷豐富其語言理解力與表現(xiàn)力，促進學生語文綜合素養(yǎng)的有效提升。

一、創(chuàng)設(shè)良好情境，構(gòu)建讀寫聯(lián)系

小學語文教學中，教師可以充分利用情境教學模式的優(yōu)勢來進行閱讀和寫作練習，情境教學模式能使語文教學的課堂呈現(xiàn)出輕松的氛圍。傳統(tǒng)語文課堂上，部分教師習慣應用“灌輸式”的教學模式，沒有給學生足夠的發(fā)言時間和機會，學生只能通過被動接受方式來學習，因此，傳統(tǒng)課堂的氣氛顯得壓抑而且乏味。情境教學模式卻能把語文教學的課堂變得活潑有趣，使每個學生都能做課堂的主人，他們可以暢所欲言地表達自己的觀點和疑問，教師起到的是積極引導學生和輔助學生學習的作用。如以部編版小學語文教材四年級《為中華之崛起而讀書》一文為例，教學一開始就通過問答的方式激發(fā)學生的閱讀興趣。在實際教學中，教師可以先向小學生提問：同學們，你們能告訴老師你們是為什么讀書的嗎？這個時候?qū)W生會積極回答教師的提問，告訴老師自己為什么讀書。通過一問一答的教學方式，教師和學生能進行充分互動交流，從而營造輕松愉快的課堂氛圍。其次，在講解課文是通過周恩來總理的故事表達高度的愛國主義情懷和社會責任感這一主題時，教師可以將學生分成若干個小組，請學生分別討論誰是周總理，大家被課文當中的哪個部分的故事深深的打動，什么是熱愛祖國等問題。在學生的討論過程中，教師要認真觀察學生，分析學生語言組織能力和邏輯思維能力，并及時糾正他們對常識性知識的錯誤認知。最后，教師可根據(jù)學生的課堂討論，總結(jié)出他們應該怎么表現(xiàn)愛國主義精神，告訴他們?nèi)粘Ｉ羁梢哉宫F(xiàn)愛國主義精神的行為。

二、嘗試體驗教學，緊密讀寫結(jié)合

傳統(tǒng)的小學語文教學模式，并沒有把語文閱讀和寫作緊密的結(jié)合起來，而是將二者分開教學，教師在課堂上的講解多以生字生詞、教材當中課文的閱讀理解為主要內(nèi)容，學生寫作幾乎都是放到課外進行，對小學生寫作能力培養(yǎng)的重視程度也不高。新課程標準明確要求教師要以學生為主體，打破傳統(tǒng)教學模式。語文教師要以培養(yǎng)小學生綜合素養(yǎng)為主要目的，通過引導學生進行大量的閱讀累積來促進其寫作能力的提升，還要通過大量的寫作教學來增加學生閱讀的需求量，使閱讀和寫作教學相互結(jié)合，成為小學語文教學的靈魂思想。小學生對很多事物充滿了好奇心，小學語文教材的內(nèi)容涉及到生活的各方各面，包括歷史故事和人物等，教師可以通過讓小學生進行親身嘗試和體驗的教學方法，幫助他們更好地理解和領(lǐng)悟語文教材當中所講述的內(nèi)容和思想，從而更好地和現(xiàn)實生活相結(jié)合，起到實現(xiàn)教學的真正目的和意義。如以部編版小學語文二年級課文《難忘的潑水節(jié)》教學為例。這時候的學生還處于低齡段，他們最喜愛的授課方式之一就是做游戲，教師可以先借助多媒體教學設(shè)備，把潑水節(jié)的歡樂場景播放給學生觀看，再向?qū)W生介紹“潑水節(jié)”是我國傣族人民特有的一個節(jié)日，并對學生提問：“同學們，你們有誰知道周恩來爺爺呢？你們知道他是誰嗎？”通過提問來觀察小學生對周恩來總理的認識，并播放周總理和傣族同胞一起過“潑水節(jié)”的圖片和視頻資料等教學素材。這樣，教師能通過課文和視頻資料等，向?qū)W生介紹什么是“潑水節(jié)”，并指出文章講述的是周總理和傣族同胞一起過的潑水節(jié)，所以又被叫做“難忘的潑水節(jié)”。最后，為讓小學生感受到潑水節(jié)的歡樂氣氛，教師可以組織一場屬于小學生的“歡樂潑水節(jié)”，在“潑水節(jié)”情境體驗課結(jié)束以后，讓學生根據(jù)戶外體驗活動所獲得的感受寫一篇文章。教師要及時批改學生的文章，分析學生語言用詞是否正確，語言表達邏輯是否合理，對于出現(xiàn)嚴重錯誤的地方，要及時幫助學生糾正。教師通過體驗式教學，能把閱讀和寫作緊密的結(jié)合在一起，達到寓教于樂的教學效果。

三、鼓勵學生合作，創(chuàng)新讀寫思維

小學生年齡還比較小，思想意識還不夠成熟，有時會違反課堂紀律。教師要抓住他們的這個特征，做到因材施教，不可盲目地利用死板的課堂紀律束縛學生的天性，從而影響他們的想象力和創(chuàng)造力的發(fā)展。教師在上課時可以根據(jù)每堂語文課的不同主題隨機把小學生分成幾個小組，并從小組當中選出一位小組長來負責組織小組的討論活動。通過小組活動來提升他們的合作能力和協(xié)調(diào)能力，從而促進學生團隊精神和協(xié)調(diào)配合能力的提升，同時也能更好地提升學生語文的閱讀和習作能力。如在部編版小學語文五年級上冊第二單元《搭石》這篇課文中，課文一開始描述了一條常年流水不斷的無名小溪，但是在特殊的情況下，要通過“搭石”才能幫助人們正常通行。這時教師可以引導學生討論：大家最喜歡文章的哪部分？文章當中提到當老人經(jīng)過的時候要怎么做？在討論以后，語文教師可以直觀了解學生對文章的理解，通過小組教學活動能對文中的生詞和生字進行學習和鞏固。最后，教師可通過小組活動，讓學生合作搭積木的方式來體驗文中“搭石”的親身感受，并通過小組合作的方式，積極鼓勵他們幫助其他學生認識課文中的生詞和生字，并相互幫助學習和掌握這些生詞和生字的讀寫和應用。通過不斷地鼓勵小學生積極參加小組合作活動，提升閱讀和寫作能力。

四、布置開放作業(yè)，拓展讀寫渠道

小學生課后的作業(yè)也是相當重要的一個學習環(huán)節(jié)，傳統(tǒng)的語文作業(yè)多是讓小學生課后抄寫生詞和句子，甚至抄寫課文和背誦課文。這樣的作業(yè)比較枯燥乏味，而且時間久了還容易引發(fā)小學生的抵觸心理，使學生抗拒寫作業(yè)。因此，小學生的課后作業(yè)要根據(jù)新時代的教學思維不斷進行改革和創(chuàng)新，布置語文的課后作業(yè)要做到多樣化，盡量采用開放性的作業(yè)布置模式。目的是讓小學生能在日常生活中不斷拓展閱讀視野，從而促進學生寫作能力的提升。以部編版小學語文六年級上冊第三單元《宇宙生命之謎》的教學為例，教師可以把課后作業(yè)布置成開放性的作業(yè)，讓學生通過觀看紀錄片《太陽系的秘密》《宇宙奧秘》來認識和感受宇宙生命的神奇，從而深化對課文的感受，還可以用繪畫的形式來布置課后作業(yè)，或者一篇小短文和日記，甚至可以是一份手工作業(yè)。教師通過豐富多彩的課后作業(yè)，可以認識學生對課文所涉及知識點的理解程度和認識情況。不同于抄寫生詞等傳統(tǒng)的課后作業(yè)模式，教室布置開放性作業(yè)能讓學生通過發(fā)揮自己的想象力和創(chuàng)造力拓展閱讀能力和寫作能力。

結(jié)語

綜上所述，在小學中高年級讀寫結(jié)合的教學中，為了提高學生的閱讀、寫作能力，需要教師把握兩者的內(nèi)在有關(guān)系進行有針對性的教學，不斷提高學生的語言表達能力和思維能力，促進其語文綜合素養(yǎng)的快速提升。

參考文獻：

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