核心素養(yǎng)下初中英語課堂優(yōu)化策略

董艷

摘要：隨著社會的不斷發(fā)展，社會大眾的知識水平不斷提高，社會大眾對于初中英語課堂中應(yīng)用核心素養(yǎng)策.略進(jìn)行教學(xué)，越來越重視。核心素養(yǎng)受到了廣大教育.教學(xué)工作者的關(guān)注。但是當(dāng)前的初中英語教學(xué)仍然存在著一些問題，因此在未來的英語教學(xué)創(chuàng)新改革當(dāng)中，我們要創(chuàng)新教學(xué)方法，更新教學(xué)理念，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。本文通過對這些問題的分析，提出了在核心素養(yǎng)教學(xué)理念下，如何更好地提高初中英語課堂教學(xué)質(zhì)量的策略。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng);初中英語課堂;優(yōu)化策略

英語是每一個學(xué)習(xí)階段中的重點(diǎn)科目，初中階段處于英語學(xué)習(xí)的關(guān)鍵時期，但在其英語教學(xué)中還存在著諸多不足。教學(xué)方式單一，教學(xué)理念受傳統(tǒng)理念影響嚴(yán)重等。教學(xué)改革的推進(jìn)下，高效課堂的構(gòu)建成為了重點(diǎn)，而高效課堂的構(gòu)建則離不開教學(xué)創(chuàng)新，創(chuàng)新多樣的教學(xué)方式，有助于煥發(fā)課堂的光彩，提升課堂教學(xué)效率。隨著教學(xué)改革的深化，核心素養(yǎng)一詞成為了熱點(diǎn)的詞匯，學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)是教師們的共同追求。初中生英語核心素養(yǎng)的培養(yǎng)以及初中英語高效課堂的構(gòu)建，是初中英語面臨的一大難題。教師需結(jié)合核心素養(yǎng)的要求，對教學(xué)方法進(jìn)行創(chuàng)新，在短短的課堂時間內(nèi)，讓初中生能夠?qū)W習(xí)和掌握更多的英語知識，提升其學(xué)習(xí)能力與效率，幫助班級中的每一位初中生都能在短短的時間內(nèi)收獲更多的英語知識，并實(shí)現(xiàn)對其核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。

1.英語核心素養(yǎng)的內(nèi)涵和概念

英語核心素養(yǎng)指的是學(xué)生應(yīng)當(dāng)具備的能夠適應(yīng)終身發(fā)展和社會需求的關(guān)鍵技能。它指的是要培養(yǎng)學(xué)生全面發(fā)展的能力，從社會參與、自主發(fā)展和文化基礎(chǔ)不同的角度完成提煉和整合，加強(qiáng)對學(xué)生情感態(tài)度的塑造和價值觀的匡正，是一種對人才的多方面要求的綜合體現(xiàn)。培養(yǎng)英語學(xué)科核心素養(yǎng)有助于體現(xiàn)學(xué)科本質(zhì)，實(shí)現(xiàn)學(xué)科育人價值。在新的課程標(biāo)準(zhǔn)中，教師要把培養(yǎng)學(xué)生綜合能力當(dāng)做學(xué)科價值的重點(diǎn)體現(xiàn)，把核心素養(yǎng)規(guī)劃為文化意識、思維品質(zhì)、學(xué)習(xí)能力、語言能力四大板塊，在體現(xiàn)英語工具性和交流性的同時又能夠彰顯英語學(xué)科的育人性和人文性。具體而言，語言能力指的是學(xué)生在對話交際場景中能夠熟練使用英語進(jìn)行語言表達(dá)，烘托表意目的，傳達(dá)情感意向。語言知識是促進(jìn)語言能力形成的關(guān)鍵和基礎(chǔ)，同時也是語言理解和表達(dá)的重要途徑。思維品質(zhì)指的是學(xué)生在英語學(xué)習(xí)過程中養(yǎng)成批判性思維和邏輯思維，逐漸養(yǎng)成更加成熟的心智。培養(yǎng)學(xué)生思維品質(zhì)有助于提高學(xué)生分析問題和解決問題的能力，通過自主運(yùn)用學(xué)習(xí)方法調(diào)整學(xué)習(xí)策略。總體來講，以上四種核心素養(yǎng)的培養(yǎng)分支都有助于提高英語學(xué)習(xí)的效率，塑造良好的英語學(xué)習(xí)品質(zhì)。

2.當(dāng)前初中英語教學(xué)存在的問題

受到傳統(tǒng)應(yīng)試教育思維的影響，當(dāng)前初中英語教師雖然已經(jīng)認(rèn)識到了核心素養(yǎng)培養(yǎng)的重要意義和價值，也為此付出了一些努力，但是反觀教學(xué)效果還有一些不夠完善的部分，需要加以改進(jìn)。教師過多地關(guān)注語言的本體，以填鴨式講授方式為主要的課堂類型，這些都是對核心素養(yǎng)培養(yǎng)的阻礙。具體而言，第一，教師重視知識技能的培養(yǎng)，缺乏對知識的輸出和內(nèi)部轉(zhuǎn)化，也缺乏對學(xué)生學(xué)習(xí)能力的關(guān)注。在中考的指揮棒下，教師展開英語教學(xué)以成績作為主要的目標(biāo)，加強(qiáng)對語言結(jié)構(gòu)的學(xué)習(xí)和掌握，所有的教學(xué)活動都圍繞著語法、句型、詞匯三個層面來展開，內(nèi)容單調(diào)枯燥乏味，容易讓學(xué)生感到厭煩。這種機(jī)械性的教學(xué)方式缺乏對英語語言價值的滲透，也缺了對學(xué)生學(xué)科素養(yǎng)的培養(yǎng)。第二，在教學(xué)過程中體現(xiàn)出的碎片化和模式化的缺點(diǎn)，不利于學(xué)生形成正確的語言思維品質(zhì)。教師遵循一定的模式開展英語教學(xué)，這本身是正常的現(xiàn)象，但如果教師在教學(xué)中長期保持固定的模式，不知變通，就會使學(xué)生喪失興趣，甚至感到厭煩。比如大搞題海戰(zhàn)術(shù)，讓學(xué)生反復(fù)接觸文本、詞匯、聽寫、任務(wù)型閱讀等，這些題目的類型老套陳舊、機(jī)械、繁雜，過多地圍繞詞匯、短語和句型等孤立的知識點(diǎn)展開，導(dǎo)致學(xué)生對知識點(diǎn)的了解是碎片化的、不成體系的，無法串成一條完整的邏輯線，在具體的運(yùn)用過程中依然會出現(xiàn)很大的問題。第三，在整個英語課堂教學(xué)中，價值取向存在偏差，教學(xué)過于關(guān)注知識本位，缺乏對英語課堂文化意義的滲透。語言是文化的物質(zhì)外殼，因此英語語言背后一定蘊(yùn)含著一系列的文化符號和價值觀念。如果缺乏對文化意蘊(yùn)的挖掘和攝取，英語課堂會變成無源之水、無本之木，讓英語學(xué)習(xí)徹底淪為死記硬背的技能學(xué)習(xí)，缺少了對人文性和文化性的探究，這樣不僅會影響學(xué)生對英語的學(xué)習(xí)興趣，甚至也會削弱學(xué)生的文化自信和文化認(rèn)同感，使學(xué)生無法站在跨文化的視角之上理解中西方文化的差異，缺乏對語言學(xué)習(xí)的全盤把握，不利于他們核心素養(yǎng)的形成。

3.基于核心素養(yǎng)的初中英語課堂教學(xué)策略

3.1加強(qiáng)科學(xué)引導(dǎo)

若要培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和語言素養(yǎng)，教師應(yīng)首先要加強(qiáng)科學(xué)引導(dǎo)，教會學(xué)生思考的技能。針對當(dāng)前英語教學(xué)工作中缺乏對學(xué)生思維品質(zhì)的培養(yǎng)現(xiàn)狀，教師應(yīng)當(dāng)把教學(xué)的重點(diǎn)轉(zhuǎn)移到思考方面，教會學(xué)生如何獨(dú)立想問題，而不僅僅停留在死記硬背上。只有加強(qiáng)對學(xué)生的科學(xué)引導(dǎo)，學(xué)生才能形成語言思維品質(zhì)。比如，在詞匯教學(xué)中，傳統(tǒng)的詞匯教學(xué)方式主要是模塊化教學(xué)，把詞匯和寫作閱讀板塊完全割裂，這導(dǎo)致學(xué)生詞匯學(xué)習(xí)缺乏語境，雖然一直很努力地背單詞，但這種機(jī)械性的記憶卻不容易扎根在腦海中，就算記住了單詞也不知道如何去運(yùn)用，單詞在閱讀中再次出現(xiàn)時，學(xué)生仍然不知道它們是什么意思，難以對其建立永久性記憶。在核心素養(yǎng)導(dǎo)向之下，初中英語詞匯教學(xué)可以借助思維導(dǎo)圖，讓學(xué)生借助語言環(huán)境展開詞匯記憶，在腦海中構(gòu)建系統(tǒng)化的詞匯系統(tǒng)，讓詞匯和語言環(huán)境相互聯(lián)系，打破死記硬背的學(xué)習(xí)漩渦，提高學(xué)生詞匯學(xué)習(xí)的整體質(zhì)量。除此之外，為了全面培養(yǎng)學(xué)生思維品質(zhì)，教師還可以在教學(xué)中借助問題導(dǎo)學(xué)法，層層設(shè)問，鼓勵學(xué)生不斷思考，促進(jìn)學(xué)生思維保持活躍的狀態(tài)，在教師的講解過程中獲取問題的答案。

3.2加強(qiáng)對學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)

除了要培養(yǎng)思維品質(zhì)之外，核心素養(yǎng)還要求加快對學(xué)生學(xué)習(xí)能力的拔高，這也是新課標(biāo)要求之下的英語教學(xué)新任務(wù)。為了全面提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，教師要對教學(xué)方式和教學(xué)手段展開創(chuàng)新，以新課標(biāo)的要求為參照，鼓勵學(xué)生合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)、自主學(xué)習(xí)相結(jié)合，圍繞著英語教學(xué)目標(biāo)和任務(wù)，科學(xué)地設(shè)置學(xué)習(xí)方案，提高訓(xùn)練的自主性。

3.3豐富英語教學(xué)資料，培養(yǎng)跨文化意識

培養(yǎng)初中學(xué)生的英語核心素養(yǎng)少不了豐富的英語教學(xué)素材作為支撐。教師還要引導(dǎo)學(xué)生站在跨文化的視角上，正確看待中西方文化之間的差異，通過文化對比，透過現(xiàn)象看本質(zhì)，樹立文化自信，確定文化認(rèn)同，樹立正確的人生觀、世界觀和價值觀，完成英語學(xué)科教育的育人導(dǎo)向和重要任務(wù)。眾所周知，語言和文化是不可分割的整體。在教授語言知識的時候，教師要善于從教材文本中挖掘和文化有關(guān)系的內(nèi)涵要素，樹立正確的文化立場和文化取向。比如，在詞匯學(xué)習(xí)中，教師可以通過中西方對同一詞匯的不同理解加強(qiáng)學(xué)生對文化內(nèi)涵的深度解讀。

總之，就目前面言，初中英語教師在對于學(xué)生進(jìn)行初中英語教學(xué)的時候，要優(yōu)化教學(xué)方法，創(chuàng)新教學(xué)理念，以培養(yǎng)學(xué)生和學(xué)科核心素養(yǎng)為目標(biāo)，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

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