淺析核心素養背景下的小學語文課堂教學策略

彭木養

摘要：教師在實際的語文教學過程中應該合理地開展核心素養教育，提升學生的思維能力與認知能力，引導學生完善自身，培養學生個人能力，讓學生得到個性化的發展，進而提升學生的核心素養。本文立足于小學語文教學角度，分析了核心素養背景下的小學語文課堂教學策略，希望具有一定參考價值。

關鍵詞：核心素養;小學語文;課堂教學

引言：核心素養是指學生應具備的，能夠適應終身發展和社會發展的必備品格和關鍵能力，突出強調個人修養、社會關愛，注重學生綜合能力的培養。隨著教育改革的不斷深化，課堂教學越發重要，因此，對于核心素養背景下的小學語文課堂教學策略研究有著鮮明現實意義。

1貼近生活，促進語言的建構與運用

根據前文敘述內容可知，語言和文字是學習語文必須掌握的基礎內容，既可以幫助學生理解文章，也能強化學生思考、溝通、歸納等能力。在教學中，教師應該采用多樣化的教學方式，尤其要加強陶行知教育理念的應用，做到生活即教育，同時鼓勵學生學習和實踐相結合。

例如，在《觸摸春天》這一課教授的過程中，教師可以將課文內容與學生生活聯系在一起。首先，教師先引導學生閱讀課文內容，了解課文中的生字、生詞，然后進行基礎的語言分析，使學生對文章梗概有初步的認識。文章描寫了一個視障女孩在觸摸春天的過程中，不小心捕捉到一只蝴蝶，并且產生了深深的感動，表達了深刻的人生哲理。所以，教師應該將課文和學生的生活聯系在一起。其次，教師可以讓學生圍繞“觸摸春天”展開討論，為學生安排幾個需要討論的問題：課文主要描寫了什么;為什么女孩要“觸摸春天”;作者形容視障女孩抓蝴蝶為“神奇的靈性抓住了”，這里的“靈性”是什么意思，找到與靈性有關的句子。在探討的過程中，學生可以結合自己的日常經驗，包括撲蝴蝶、摘花、觀賞春天等經驗，然后以此為基礎感受課文中女孩的情感，分析女孩的行為，并且運用語言進行表述。在了解了課文內容之后，教師還可以帶領學生分析課文的修辭手法，使學生掌握語言建構的規律，然后通過寫讀后感的方式來鍛煉學生語言運用的能力。通過聯系生活的方式，學生可以將生活中與春天有關的情境與課文中的情境進行對比，然后分析課文內容和抒發的情感，可以促進學生對語言的理解和掌握。

2因材施教，實現思維的發展與提升

在現代教學中，教師要培養學生的核心素養，首先要轉變傳統的教育觀念，要堅持科學的教育觀，包括以人為本、因材施教等觀念，要發揮學生自身的優勢和特長，培養學生的主動性和積極性。尤其對小學生來說，教師要開發學生的思維和智力，采用趣味靈活的教學方式來活躍學生的思維，使學生可以深入地理解和分析各種語言和文學現象。具體包括問題導入、小組討論、對話分析等多種方式。

例如，在《秋天的雨》這一課教授的過程中，教師首先要了解學生當前的能力水平，結合小學生的特點設計教學方式和內容。小學生正處在智力發育、思維發展的階段，學生對世界有了一定的認識和了解，但并不全面和成熟。所以，教師可以采用問題導入、小組討論的方式來引導學生分析和學習課文內容。教師可以先對學生提出問題：同學們喜歡雨嗎？什么季節會下雨？雨有什么特點？通過這些問題引導學生思考，使學生回憶下雨時的情境。一些學生會回答教師：春天會下雨，下雨之后有清新的味道。同時，教師可以配合一些春雨、秋雨的圖片或視頻，使學生更加身臨其境般地感受不同的雨景，促進學生想象力的發揮。在有了初步了解之后，教師帶領學生閱讀課文，了解課文中描寫的“秋天的雨”，然后思考課文表述的情感、描寫的畫面，并且發揮自己的想象力，小組同學之間交流秋雨帶來的香味在課文中有哪些，并且想象秋雨里還隱藏了哪些水果的氣味，同時聯系生活實際，探討“小朋友的腳，常常被那香味勾住”是什么意思。通過這種思考、討論、分析的方式，活躍學生的思維并發揮學生的想象力，使學生的思維得到發展和提升。

3挖掘教材，培養審美與創造的能力

語文教學中，教材是教師教學的重要道具，教師要深入挖掘教材中的內容，利用教材中精挑細選的文章來培養學生閱讀鑒賞的能力，同時配合圖片、視頻、聲音等素材來豐富學生的閱讀體驗，使學生可以欣賞文學之美，并在欣賞的同時可以創造美。

例如，在《少年閏土》這一課教授中，教師不僅要幫助學生了解文章敘述的內容，還要帶領學生感受文章的語言和情感之美，使學生可以正確地評價美，增強學生對美的感受和理解，使學生的情操得到陶冶。教師可以讓學生先泛讀文章，了解課文的梗概。然后對課文進行逐段分析，剖析每句話作者表述的情感和運用的描寫手法。在課文中“我”聽到母親提起閏土時，腦海中出現了“神異的圖畫”，在“似乎看到了我美麗的故鄉”這句陳述后，“我”開始回憶自己的童年，并且將“神異的圖畫”通過語言描寫的方式構建出來。作者采用簡練且個性化的語言來塑造人物，通過白描的手法給人直觀的感受。學生可以根據作者的語言描述來想象所謂的“神異的畫面”，直觀地感受作者的童年，在體會簡練的語言之美的同時，也可以感受作者的情感之美——童年的純真美好。通過對優美文章的鑒賞和分析，學生的審美能力會有所提升，以此為基礎，教師可以鼓勵學生仿寫文章句子或寫讀后感，以此來培養學生創造美的能力，使學生可以不斷進步。

4趣味互動，激發學生的學習興趣

興趣是學生有效開展學習的前提。小學階段是學生從幼兒教育過渡到知識學習的重要階段，在這個階段，學生各方面能力的發展都不是很充分。因此，小學生在語文學習過程中，學習難度相對較大，學習興趣很容易降低，教師的教學自然就收效甚微了。教師要抓住學生思維階段的特點，通過趣味互動教學，為學生營造輕松的學習氛圍，有效激發學生的學習興趣。在趣味互動的過程中，教師也可以發現學生的個性，使學生個性得到發展，提高學生的語文學習水平。

例如，在教學《魯濱遜漂流記》這篇課文時，教師可以通過多媒體的形式展開趣味教學。在上課之前，尋找相關的影視片段及記錄短片，在課堂上讓學生觀看視頻，加深對文章的理解和認知。觀看結束后讓學生寫下心得體會，感知主人公在絕望的境地中永不言棄、樂觀向上的人生態度。教師要啟發學生：即使處于極端的情況也要去尋找生活的意義，熱愛生活，積極勇敢地面對人生的困境，克服困難，取得勝利。多媒體趣味互動教學提高了學生學習的積極性，提升了學生在課堂的活躍度及教師的課堂效率。在學習過程中，學生也培養了良好的人生態度，提高了綜合素質。

結論：綜上所述，在小學語文教學過程中，教師應該著重培養學生的語文學科“核心素養”。具體包括語言建構、思維發展、審美創造、文化傳承幾個方面，通過核心素養的培養使學生可以終身發展，也能滿足社會的需求。為此，教師不僅要堅持“教育即生活”的理念，還要做到因材施教，深入挖掘教材內容，同時適當地進行拓展和延伸。

參考文獻：

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